ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой
раздел
примерной
основной образовательной
программы
среднего
общего
образования ................................................................................................................................... 7
I.1. Пояснительная записка .................................................................................................... 7
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы среднего общего образования .......................................................................... 10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ....................................... 10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ............................... 13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ....................................... 15
Русский язык ........................................................................................................... 16
Литература .............................................................................................................. 16
Иностранный язык.................................................................................................. 17
История ................................................................................................................... 20
География................................................................................................................ 21
Право ....................................................................................................................... 22
Обществознание ..................................................................................................... 23
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрияОшибка! Закладка
не определена.
Информатика .......................................................................................................... 28
Физика..................................................................................................................... 29
Химия ...................................................................................................................... 31
Биология ................................................................................................................. 32
Физическая культура .............................................................................................. 33
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................ 33
I.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования .............................................. 37
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................................. 45
2
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности ......................................... 45
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО ........... 45
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности...................................................................................... 47
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........... 48
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................................. 50
II.1.5. Описание
основных
направлений
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся .......................................................................................... 50
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ..................................... 50
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ... 51
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий...................................................... 53
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов ............................................. 55
Русский язык .................................................................................................................. 56
Литература ..................................................................................................................... 57
Иностранный язык ......................................................................................................... 68
История .......................................................................................................................... 71
География....................................................................................................................... 84
Право .............................................................................................................................. 86
Обществознание ............................................................................................................ 87
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ......................... 90
3
Информатика ................................................................................................................. 94
Физика ............................................................................................................................ 97
Химия ............................................................................................................................. 99
Биология....................................................................................................................... 102
Физическая культура ................................................................................................... 105
Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................. 107
II.3. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ............................................................................................ 111
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .....................................................................................................................
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации ..............................................................................................
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
............................................................................................................................................
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся .............................................................................................
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся .....................................................................................................................
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов......................................................
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность ...........................................................
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах .................................................
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся .......................................................................
II.3.10. Планируемые результаты
социализации
4
обучающихся,
их
духовно-нравственного развития, воспитания и
профессиональной
ориентации,
формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни ........ Ошибка!
Закладка не определена.
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся ................................. Ошибка! Закладка не определена.
II.4. Примерная программа коррекционной работы ...............................................................
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ..................................
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов ..............................................................................................
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ..................................................
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников .........................................................................................................................
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................... 126
III.1. Примерный учебный план ...............................................................................................
III.2. Примерный план внеурочной деятельности ............................................................. 142
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.......................... 142
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................... 143
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы ................................................................................................................... 150
5
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования..................................................................................................... 151
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы ................................................................................................................... 152
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................... 154
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ................... 156
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................... 157
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ............................................................................................................................... 157
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ................................................... 160
6
ВВЕДЕНИЕ
МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» в целях создания условий
для реализации лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы, права на
образование, осуществляет обучение лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы в
ФКУ ИК-8 и КП-3 УФСИН России по РБ, реализует программы среднего общего образования.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» гл.11 ст.80
«Организация предоставления образования лицам, осужденным к лишению свободы, к
принудительным работам, подозреваемым и обвиняемым, содержащимся под стражей», ст. 112
Федерального закона Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации №1-ФЗ
от
08.01.1997 г., лица, осужденные к лишению свободы и не достигшие возраста 30 лет, получают
начальное общее, основное общее и среднее общее образование
в
организациях
учреждениях
субъектов
РФ,
созданных
при
исправительных
общеобразовательных
уголовно-
исполнительной системы. Лица, осужденные к лишению свободы и достигшие возраста 30 лет, а
также лица, осужденные к лишению свободы и являющиеся инвалидами I или II группы,
получают основное общее или среднее общее образование по их желанию. Учреждение УИС
является целостной системой, состоящей из отдельных частей и служб, объединенных с
общеобразовательным учреждением главной задачей – исправления и перевоспитания
спецконтингента.
(Статья
9
Уголовно-исполнительного
кодекса
гласит:
«Исправление
осужденных - это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду,
нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного
поведения».
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
(ООО СОО) являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
7
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией ООО СОО предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение
и
развитие
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–
обеспечение
равных
возможностей
получения
качественного
среднего
общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
–
установление
требований
к
воспитанию
и
социализации
обучающихся,
их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и
гражданского
становления,
осознанного
выбора
профессии,
понимание
значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ основного общего,
среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование
образовательной
основ
программы,
оценки
результатов
деятельности
освоения
педагогических
обучающимися
работников,
основной
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–
8
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся); материальной
базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать
оптимальные
условия для
реализации
потенциальных возможностей
каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе
9
ФГОС
СОО,
Конституции
Российской
Федерации,
учитывает
региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением
требований
государственных
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная
образовательная
программа
содержит
обязательную
часть
и
часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В
целях
обеспечения
индивидуальных потребностей
обучающихся
в
основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего
общего
образования
основана
на
дифференциации
содержания
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Учитывая режимные условия
исправительного учреждения система внеурочной
деятельности включает в себя: организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
школы;
систему
воспитательных мероприятий.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
10
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность
и
способность
обучающихся
к
отстаиванию
личного
достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации,
являющемуся
основой
российской
идентичности
и
главным
фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
11
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия).
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
12
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность
к
самообслуживанию,
включая
обучение
и
выполнение
домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
13
программы
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию (как внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
14
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Освоение базисного учебного плана является сложным или частично сложным для
обучающихся-осужденных, так как перед совершением преступления они в школе не обучались,
а обучались задолго до того, как были осуждены, многие из них воспитывались в асоциальной
среде, употребляли наркотики, алкоголь, занимались бродяжничеством и т.д. Кроме того,
специфика исправительного учреждения влияет на частую миграцию обучающихся (УДО
(условно-досрочное освобождение), конец срока отбывания наказания, смена места или режима
отбывания наказания, этапы),
осужденных
в связи с этим
углубленный уровень для обучающихся -
весьма сложен и практически невозможен, поэтому осужденные не выбирают
данный уровень.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, представлены
результаты базового уровня «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный
уровень
обучения.
При
контроле
качества
образования
группа
заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится».
Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
15
а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-
стилевой принадлежностью текста;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
16
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать
небольшие
рецензии
на
самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать
объективных
законов
художественное
литературного
произведение
развития
в
и
сочетании
воплощения
субъективных
черт
в
нем
авторской
индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
17
–
при
помощи
разнообразных
языковых
средств
без
подготовки
инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием
основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
Передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть
слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
18
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами ;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
19
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
–
обобщать
прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
20
–
определять
последовательность и длительность исторических
событий, явлений,
процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
21
–
выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социально-экономических
и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-
экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
–
22
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
–
характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное,
уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
–
анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими,
семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и
в рамках других отраслей права;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
23
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных
изменений,
аргументировать свои суждения, выводы.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
этапе;
24
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Общество как сложная динамическая система
25
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития.
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению
терроризма,
раскрывать
роль
СМИ
и
гражданского
общества
в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики:
26
−
оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
− оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные
и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
− оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая функция,
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
− вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
- составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных практических
задач.
− Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период;
− оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции.
Геометрия
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
− Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
− распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
− изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
− делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
− извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
− применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
− находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
− распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
− находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул.
- оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
27
− находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда;
− знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной
историей;
− понимать роль математики в развитии России;
− применять известные методы при решении стандартных математических задач;
− замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
− приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник получит возможность научиться
Для развития мышления, использования в повседневной жизни
− и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики;
− оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
− проверять принадлежность элемента множеству;
− находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
− проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
− использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;
− проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач
из других предметов;
− свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
− выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные устройства;
− находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
− пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.
История математики
Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
Понимать роль математики в развитии России.
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
28
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
за
персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
29
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
30
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
31
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать
основные
методы
научного
познания
в
учебных
биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
32
–
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
33
«Основы
безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
индивидуального дозиметрического контроля;
34
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
приборы
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
объяснять
основные принципы и направления
противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
при
установлении
уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
35
–
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
действовать
в
порядке
и
по
правилам
поведения
в
случае
возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
приводить примеры факторов и источников
угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
–
описывать
порядок
и
сроки
прохождения
службы
по
призыву,
контракту
и
альтернативной гражданской службы.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Основы обороны государства
36
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах
в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
–
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка,
процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
37
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися
образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
38
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
-планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
.
Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в
соблюдении
норм
и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
39
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
планируемых
метапредметных
результатов
результатов
освоения
представляет
основной
собой
образовательной
оценку
достижения
программы,
которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
40
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
41
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты
текущей оценки
являются основой
для
индивидуализации
учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия
и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и отражается в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
42
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня1.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный
учебный
план,
если
иное
не
установлено
порядком
проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ и ГВЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету
43
для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является
защита
итогового
индивидуального
проекта
или
учебного
исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; исследовательское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям:
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
44
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа
развития
УУД
является
организационно-методической
основой
для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
–
факт,
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
закономерность,
феномен)
и
универсальных
учебных
действий
(регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной
презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
45
–
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
–
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации
системно-деятельностного
подхода
таким
образом,
чтобы
приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью
программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
46
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,
а
также
места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной деятельности
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет обучающимся обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых,
осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
47
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий
в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
–
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
событий,
требующих
от
формировать
у
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи
должны
быть
сконструированы
таким
образом,
чтобы
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
обеспечивается
среднего
созданием
формирования рефлексии
общего
условий
образования
для
обучающегося и
формирование
восстановления
познавательных
полидисциплинарных
УУД
связей,
формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
48
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
заочные (в условиях школы пенитенциарной системы) образовательные экспедиции и
экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
–
получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной
организации:
а) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На
уровне
обеспечивается
среднего
созданием
общего
условий
образования
для
формирование
самостоятельного
регулятивных
целенаправленного
УУД
действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а)самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
49
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными
источниками;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
прикладное;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
исследовательское;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
50
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий.
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебно-
познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-
познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
–
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий,
обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
–
51
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся основной и
старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
К
обязательным
условиям
успешного
формирования
УУД
относится
создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного
обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
52
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций,
отражающих
обучающегося
специфику
(например,
будущей
образовательное
профессиональной
событие,
защита
и
социальной
реализованного
жизни
проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
–
в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события.
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
53
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита
проекта как формат
оценки успешности
освоения
и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
54
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание
инструментария
и
регламентов
исследования,
проведение
исследования
и
интерпретация полученных результатов.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями, технологиями
и методиками, не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным
предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на
построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных
форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
55
выпускников. Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации,
являющийся также средством межнационального общения.
Русский
язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение
обучающимися
результатов
изучения
в
соответствии
с
требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Программа
сохраняет
преемственность
с
примерной
основной
образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной,
но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» необходимо
обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
56
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста. Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма. Культура публичной речи. Культура научного и делового общения (устная и
письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Планируемые предметные
результаты предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами
для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель
учебного
предмета
«Литература»:
формирование
культуры
читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
57
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может
быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской
компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической
единицей
программы
определен
учебный
модуль
–
логически
самостоятельный компонент учебной программы.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический
принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал
(список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретиколитературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят
задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение
средствами
учебного
материала,
материалы (задания для проведения итоговых работ).
58
сформировать
контрольно-измерительные
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный
характер.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются
на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением,
когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной
проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе
сопоставительного анализа разных произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации
текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
59
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы
по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация
проекта.
Использование ресурса
Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и
виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
–
подборкой учебного материала.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для 10–12х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
60
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX–ХХ века
• Модернизм конца XIX – ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX–ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно
было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса,
проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но
объединенных
близостью
творческого
метода
(например,
«реализм»),
литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское
время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в
нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Н.А.
Некрасов
Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
61
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что мните вы,
природа…», «О, как убийственно мы
любим...», «Певучесть есть в морских
волнах…»,
«Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь»,
«Как беден наш язык! Хочу и не
могу…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость эта…»,
«Я пришел к тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…» и др.
Поэзия
середины
и
второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в полях
белеет снег…», «Предопределение»,
и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать
ладью живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного
бала, случайно…», «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из
мрака заблужденья…», «Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти
Добролюбова», «Я не люблю иронии
твоей…»
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен незлобивый
поэт…»,«В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «О Муза! я у двери гроба…»,
«Поэт и Гражданин», «Пророк»,
«Родина», «Тройка», «Размышления у
парадного подъезда» и др
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Пьеса «Бесприданница»
Пьеса «Гроза»
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша», «Очарованный странник»,
«Леди Макбет Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый
сад»
Л.Н. Толстой
Роман
«Анна
Каренина»,
цикл
«Севастопольские рассказы», повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника»,
«Тоска», «Спать хочется», «Студент»,
«Ионыч», «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», «Дама с
собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «У зверя есть гнездо, у
птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки»,
«Господин
из
Сан-Франциско»,
«Легкое дыхание», «Темные аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
62
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха
Реализм XIX – XX века
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты».
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
И.С. Тургенев
Романы
«Рудин»,
«Накануне»,
повесть «Первая любовь»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон
смешного человека».
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича»,
«Крейцерова соната»,
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь»,
«Скучная
история»,пьеса
«Дядя
Ваня».
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня», «Митина любовь»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся», «Поединок», «Гранатовый
браслет»,.
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать»,
«Фома Гордеев».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана»,
книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
63
Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу
я в темные храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «Когда Вы стоите
на моем пути…», «На железной
дороге», цикл «На поле Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года проходят
мимо…»,
«Рожденные в года
глухие…», «Россия», «Русь моя, жизнь
моя, вместе ль нам маяться…»,
«Пушкинскому Дому», «Скифы»
А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…», «Мне
ни к чему одические рати…»,
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения:
«Ветер
принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…», «Грешить бесстыдно,
непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем», «Красный смех», «Рассказ о
семи повешенных», «Иуда Искариот».
В.Я. Брюсов
Стихотворения:
«Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность»,
«Будем как солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Слова-хамелеоны»,
«Челн томленья», «Я мечтою ловил
уходящие тени…»,
«Я
–
изысканность русской медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев»,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог», «Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово», «Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби
пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда
умирают
кони
–
дышат…»,
«Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы
желаем звездам тыкать…»,
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев,
Н.А. Клюев,
И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все
мы
бражники
здесь,
блудницы…», «Перед весной бывают
дни такие…», «Родная земля»,
«Мужество», «Муза» («Когда я ночью
жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил землю…», «Песня последней
встречи»,
«Сероглазый
король»,
«Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг мой,
до свиданья!..», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери», «Собаке
Качалова»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…»,
«Я последний
поэт
деревни…»
и желт
научилась
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить,
не
мять
в
кустах
багряных…», «Нивы сжаты, рощи
голы…»,
«Отговорила
роща
золотая…»,
«Мы теперь уходим
понемногу…», «Русь советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Я обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Левый марш», «Нате!», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским
летом
на
даче»,
«Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею
Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и немножко
нервно», «Товарищу Нетте, пароходу и
человеку», «Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое
вступление к поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого года», «Мне нравится,
что вы больны не мной…», «Моим
стихам, написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…», «О,
слезы на глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»), «Тоска
по родине! Давно…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города»,
«Вам!», «Домой!», «Ода революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Уже
второй должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «Мы живем под
собою не чуя страны…», «Я вернулся в
мой город, знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…», «Notre
Dame»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За
гремучую
доблесть
грядущих
веков…», «Лишив меня морей,
разбега и разлета…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне хочется
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
«Зимняя ночь», «Февраль. Достать
чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
64
«Творчество», «Широк
вечерний свет…», «Я
просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю
первый стих…», «Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из камня…»,
«Откуда такая нежность», «Попытка
ревности»,
«Пригвождена
к
позорному столбу»,
«Расстояние:
версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай
ронять слова…», «Единственные
дни», «Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть! Когда
любит поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого не будет
в доме…», «О, знал бы я, что так
бывает…», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер
и
Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако,
«Весна в Фиальте»
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»
65
озеро,
башня»,
А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«На
представку»,
«Серафим»,
«Красный
крест»,
«Тифозный карантин», «Последний бой
майора Пугачева»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного
врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош» («Мольер»),
«Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы
«Машенька»,
«Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы:
«Баня»,
«Жертва
революции»,
«Нервные
люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка».
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья
«Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский мулла и чистый воздух»,
«Васька
Денисов,
похититель
свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий
мужик», «Сапожки», «Танцующий
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня», «Я не ищу гармонии в
природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда
окончилась война…», «Вся суть в
одном-единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жукова», «На
столетие Анны Ахматовой», «Ни
страны,
ни
погоста…»,
«Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Чудик»
«Забуксовал»,
вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года»,
«В деревне Бог живет не по углам…»,
«Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То не
Муза воды набирает в рот…» «Я
обнял эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения:
«В
горнице»,
«Видения на холме», «Звезда полей»,
«Зимняя песня», «Привет, Россия,
родина моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем
моря», «Белый пароход», «Прощай,
Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко»,
«Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести:
«Веселый
солдат»,
«Пастух
и
пастушка»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск»,
«Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война».
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы».
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для
Марии»,
«Живи
и
помни»,
«Прощание с Матерой».
Драматургия второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
66
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Современный
литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о
русской литературе
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый»,
книга «Жизнь насекомых»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим»,
«На золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Мировая литература
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская
история»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман
«Прощай, оружие»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
67
Литература Бурятии
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль,
М. Карим, Д. Кугультинов, К.
Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими
данный
язык
как
средство
коммуникации,
и
в
соответствии
с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
68
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен
мнениями,
дискуссия.
Диалог/полилог
в
ситуациях
официального
общения,
краткий
комментарий точки зрения другого человека
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение
передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов
различных
жанров
(радио-
и
телепрограмм,
записей,
кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале,
интервью,
реклама
товаров,
выставочный
буклет,
публикации
на
информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
69
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение
письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии
с
коммуникативной
задачей.
Распознавание
и
употребление
в
речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных),
так и простых. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either …
or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
70
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–12-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
71
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование
у
обучающегося целостной
картины
российской
и
мировой
истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов
и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств
и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
72
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
–
многоуровневое
представление
истории
в
единстве
локальной,
региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Расширение избирательного права. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г.
Страны Запада в 1920-е гг.
73
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Индийский национальный конгресс и М.
Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Советская помощь Испании. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Мюнхенское соглашение и его последствия..
Ликвидация независимости Чехословакии. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
74
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины
«холодной
войны».
План
Маршалла.
Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной
Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Организация Варшавского договора.
Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный
75
кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной
войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Крушение колониальной системы и ее последствия. Кризис в Персидском заливе и войны
в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Проблема Курильских островов.
Японское экономическое чудо.
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост
влияния Китая на международной арене. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом.
Великая российская революция 1917 г.
76
Российская империя накануне революции. Война как революционизирующий фактор.
Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Национализация промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей.
Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Создание регулярной Красной Армии.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Причины победы Красной Армии в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. «Окна сатиры РОСТА». Ликвидация сословных привилегий.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения. Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Экономическая
разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования..
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Коллективизация сельского хозяйства и
ее
трагические
последствия.
«Раскулачивание».
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток
в центре и национальных республиках. Результаты, цена и издержки модернизации.
77
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Массовые политические репрессии
1937–1938 гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Социалистический реализм как художественный метод. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране. СССР накануне
Великой Отечественной войны.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская
битва. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные репрессии.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
Организации Варшавского договора. Война в Корее. И.В. Сталин в оценках современников и
историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
78
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. Научно-техническая
революция в СССР. Начало освоения космоса. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Новый курс советской внешней политики:
от конфронтации к диалогу. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире».
Конец «оттепели». Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками. Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Экономические реформы 1960-х гг. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Литература и искусство: поиски новых путей..
Внешняя политика. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Завершение «холодной войны». Последний этап «перестройки»: 1990–1991
гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Углубление политического
кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Декларация
о
государственном суверенитете РСФСР. «Парад суверенитетов». Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Августовский политический кризис 1991.Распад КПСС. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании. М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
79
Б.Н. Ельцин и его окружение. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Принятие Конституции России 1993 года
и ее значение. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Дефолт 1998 г. и его последствия. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Новые приоритеты внешней политики. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Б.Н.
Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов.
Образование государства Русь
80
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Образование Русского государства. Крещение Руси: причины и значение.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах.
Социально-экономический
государства,
уклад.
Развитие международных связей
Русского
укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало
летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Развитие
русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
полку Игореве».
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Сергий Радонежский. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Реформы 1550х гг. и их значение. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Россия в конце XVI в. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние
на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Царствование Бориса Годунова.
Подъем национально-освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М.
Пожарский.. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
81
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович.Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Стрелецкие восстания. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Завершение
присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяногреко-латинская академия. Русские землепроходцы.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Преобразования Петра I. Российское общество в
петровскую эпоху. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Провозглашение
России империей. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–
1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Золотой век российского дворянства.
Россия при Павле I
Изменение
порядка
престолонаследия.
Ограничение
дворянских
привилегий.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения.. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание
Московского университета. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие
82
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения).
Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение..
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская
битва.
Патриотический
подъем
народа.
Герои
войны
(М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Общественное движение в 1830–1850-е гг.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость
и предпосылки реформ.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Внешняя политика России во второй половине
XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой,
Ф.М. Достоевский).
Расцвет
театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский,
«Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
83
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье».
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусств. Русский балет. «Русские сезоны»
С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании
общей
картины
мира,
географической
грамотности,
необходимой
для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться.
84
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие
человека
и
природы.
Рациональное
и
нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и
Южной Америки, Австралии и Африки. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции России в мировое сообщество.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Географические аспекты глобальных
проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности.
85
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего
образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования
органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания,
ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку
на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная
программа
учебного
предмета
«Право»
определяет
инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Законность и правопорядок.
Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
86
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Понятие,
система
и
функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Виды избирательных систем. Референдум.
Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды. Семейное право.
Источники семейного права. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей
по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Охрана труда. Административное право. Источники административного
права. Административное правонарушение и административная ответственность. Уголовное
право. Источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и виды
преступлений. Уголовная ответственность. Освобождение от уголовной ответственности.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое
право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Стадии
гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы
уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Основные виды юридических
профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
87
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Материальная и
духовная культура, их взаимосвязь. Многообразие и диалог культур. Мораль. Искусство, его
основные функции. Религия.. Роль религии в жизни общества. Мышление, формы и методы
мышления. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
88
социальное
поведение.
Социальные
ценности.
Мотивы
и
предпочтения.
Свобода
и
ответственность. Основные направления развития образования.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные
направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Виды и функции рынков. Рыночные отношения в современной экономике. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Роль государства в экономике. Государственный
бюджет.
Экономическая
макроэкономические
деятельность
показатели.
и
ее
измерители.
Глобальные
ВВП
экономические
и
ВНП
проблемы.
–
основные
Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Социальный конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Отклоняющееся поведение
(девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и
каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая
деятельность.
Политические
институты.
Политические
отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая идеология, ее роль в обществе. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Роль средств массовой информации в политической жизни
общества.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
89
гражданина РФ. Воинская обязанность. Права и обязанности налогоплательщиков. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает следующие ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–12-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–12-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
90
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет
достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического
анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
примерные программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5,
9, 10.
91
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства.
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Соотношения
между
сторонами
и
углами
в
прямоугольном
треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Куб. Соотношения в кубе.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
92
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y = x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tgx . Функция y = ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение
с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил.
Решение задач
с
использованием
теорем
о
треугольниках,
соотношений
в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
93
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности
событий.
Вычисление
вероятностей
в
опытах
с
равновозможными
элементарными исходами.
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС
ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования –
обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
94
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий)
для
проведения
компьютерного
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
95
эксперимента
в
учебной
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования
средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Работа с аудиовизуальными данными
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
96
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
Государственные электронные сервисы
информации.
и услуги.
Информационная
культура.
Мобильные приложения.
Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность
изучения
предмета
связана
с
овладением
основами
учебно-
исследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении практических и
теоретических задач.
97
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в
области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
98
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Индукция
магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную
частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Планетарная модель атома.
Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные
представления
о
происхождении
и
эволюции
Солнца
и
звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
99
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных
программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Нахождение в природе и применение алканов.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
100
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция
с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
101
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,
p-, d-элементы). Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Виды химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов
от коррозии.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Охрана окружающей среды
при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
102
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных
и
информационных
компетенций.
Освоение
программы
по
биологии
обеспечивает
овладение
основами
учебно-
исследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение
биологии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования
у
обучающихся
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов,
освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать
из
перечня
работы,
которые
считает
наиболее
целесообразными
с
учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Структурные и функциональные основы жизни
103
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Генетика,
методы
генетики.
Генетическая
терминология
и
символика.
Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира
на Земле.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Эволюция
человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
104
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Физическая культура
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
Изучением предмета «Физическая культура» достигается одна из традиционных целей
школьного образования - сочетание умственного и физического развития учащихся, что
необходимо в целях сохранения здоровья учащихся и удовлетворения их потребности в
двигательной активности. В соответствии с образовательными условиями школы при
исправительном учреждении и особенностями контингента обучающихся-осужденных уроки
физической культуры проводятся теоретически (урок-лекция, урок-игра, урок-соревнование,
урок-путешествие, урок-зачет, видеоуроки и др.).
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет
его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания примерная программа не
сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие
возможности в реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного
процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования. С целью
формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая
105
культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика»,
«Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык» и др.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные
оздоровительные
системы
физического
воспитания,
их
роль
в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении
профессиональных
заболеваний
и
вредных
привычек,
поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные
фитнес-программы,
направленные
на
достижение
и
поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
106
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
107
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль
«Военно-профессиональная
деятельность»
раскрывает
вопросы
военно-
профессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
–
формирование
морально-психологических
и
физических
качеств
гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и
ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
108
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию
у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных
областей,
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения .
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и
опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной
защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
109
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы
деятельность,
противодействия
распространению
вовлечению
и
в
употреблению
экстремистскую
наркотических
и
террористическую
средств.
Правила
и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Основы
законодательства
эпидемиологического
благополучия
Российской
населения.
Федерации
Права,
в
обязанности
сфере
и
санитарно-
ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы
РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Военно-профессиональная деятельность
110
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Одна из важнейших функций общеобразовательного учреждения при исправительном
учреждении - воспитательная. Весь воспитательный процесс должен быть направлен на то,
чтобы осужденные после освобождения
чувствовали себя нужными обществу. Главная
совместная задача педагогов-членов СВО (Совета воспитателей отрядов), начальников отрядов,
сотрудников ОВРО (отдела воспитательной работы с осужденными) ИК-8 и КП-3 – помочь
молодым людям «открыть в себе человека», обогатить их духовный мир, формировать личность,
способную строить жизнь, достойную человека, идеалами которого являются добро и красота,
через совершенствование форм и методов воспитания; создание условий, благоприятствующих
реабилитации личности осужденных, исправлению, осознанию ими
своего пути, что
способствует развитию положительной социальной идентичности осужденных и их успешной
ресоциализации в гражданском обществе.
Педагогами школы совместно с ОВРО ФКУ ИК-8, КП-3 ведется целенаправленная работа,
которая предусматривает индивидуальный подход к каждому осужденному. Для большинства
учащихся нашей школы большое значение имеют мероприятия, формирующие культуру
поведения,
воспитывающие
художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в
асоциальной среде. Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления
и развития положительного в каждом человеке. При проведении воспитательных мероприятий
педагоги при поддержке сотрудников ОВРО демонстрируют умение ориентироваться в новой
образовательной парадигме и использовать передовые педагогические технологии.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное
соблюдение
законности
и
прав
обучающегося,
соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для
каждого
обучающегося
и
взрослого,
без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация
образовательной
111
процесса
среды,
воспитания
главным
которая
бы
образом
через
объединяла
создание
в
школе
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и педагогов, и обучающихся;
системность,
целесообразность
и
нешаблонность
воспитания
как
условия
его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются
ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
II.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал
– это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общей целью воспитания в школе является личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
в
усвоении
ими
знаний
основных
норм,
которые
общество
выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в
развитии
их
позитивных
отношений
к
этим
общественным
ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
112
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Применительно
к
возрастным
особенностям
обучающихся
нашей
(совершеннолетние учащиеся-осужденные) – уровень основного и
школы
среднего общего
образования - мы выделили следующие целевые приоритеты :
-создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся-осужденных: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними после отбывания срока наказания. Сделать правильный выбор
обучающимся поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся
в
жизнь окружающего их
общества, их социальной адаптации и ресоциализации. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране, в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт
разрешения
возникающих
конфликтных
ситуаций
в
школе,
дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Воспитательная
работа
в
этом
направлении
позволит
обучающемуся
получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
113
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
организовывать для обучающихся заочные, виртуальные экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с начальниками отрядов ОВРО ИК-8, КП-3, направленную на
совместное решение проблем личностного развития обучающихся-осужденных.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным
способом
профилактики
антисоциального
поведения
обучающихся,
ресоциализации в обществе.
II.3.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, представленных в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
педагогов,
начальников
отрядов,
сотрудников
ОВРО
ИК-8,
КП-3,
способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками
для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы :
Вне образовательной организации:
114
участие в дистанционных муниципальных, республиканских, всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
День
знаний,
День
Грамотности,
День
Учителя,
Новый
год,
Сагаалган.
Интеллектуальная игра «Многоликая Бурятия», Масленица, Международный женский день 8
марта, День Победы, День МатериМеждународный день здоровья, Традиционная спартакиада,
Последний звонок (церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы).
Это
позитивных
способствует
поощрению
межличностных
социальной
отношений
между
активности
обучающихся,
педагогическими
развитию
работниками
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение на
классных часах итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями с другими обучающимися , с педагогическими работниками,
сотрудниками учреждения;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы. Классный руководитель
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного
ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с начальниками отрядов.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
115
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных
дел
с
обучающимися
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым человеком,
задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и командообразование, выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с начальниками
отрядов, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с психологами ИК-8, КП-3.;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
с начальниками отрядов, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
психологом ИК-8,КП-3 тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
116
регулярные консультации
классного руководителя
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
совместная работа с учителями-предметниками в СВО (совете воспитателей отрядов)
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с начальниками отрядов:
регулярное информирование начальников отрядов о школьных успехах и проблемах
обучающихся;
помощь
начальникам
отрядов
в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
участие в работе СВО с целью обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
организация совместных воспитательных мероприятий с ОВРО ИК-8, КП-3.
Реализация воспитательного потенциала через организацию
внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
Познавательная деятельность. Мероприятия, направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний,
Патриотическое
воспитание.
Мероприятия,
направленные
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира:
Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО, День ООН, «Глобальные экономические
проблемы»,«Международный день семьи», Основы финансовой грамотности, День ГО, День
Конституции, День Интернета, День Народного Единства, Традиции и обычаи народов мира,
День космонавтики, День радио, Крещение Руси, День Земли, Страноведческая викторина .
на воспитание у обучающихся патриотизма, любви к своей родине, ее истории,
героическому прошлому:
Мероприятия, посвященные 75-летию Великой Победы:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Блокадный хлеб,
Выставка «Бессмертный полк», Слава Родины нашей отважным сынам, Народный подвиг на
войне… (по творчеству И.Ф. Стаднюка), Демонстрация фильмов о Великой Отечественной
войне «Это наша Великая история», Конкурс творческих работ, посвященный Великой Победе,
«Тропою памяти «(к 75-летию Великой победы), Интеллектуальная игра
117
«75-лет Великой
Победе», Великие сражения Великой Отечественной войны, «Мы помним,мы гордимся!» (к 75летию Великой Победы), «Животные и растения во время ВОВ», Главные сражения ВОВ.
Художественное творчество. Мероприятия, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие:
Передвижные выставки из фондов Музея истории г.Улан-Удэ (в рамках сотрудничества
с Музеем), школьная выставка «Шедевры Государственного Русского музея», « Музеи мира»,
Роман Л.Н.Толстого «Воскресенье», «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…»
(памяти А.С. Грибоедова), «Универсальный гений эпохи Возрождения» (по творчеству
Микеланджело), Конкурс рисунков учащихся, посвященный Великой Победе, Проект «Песни
военных лет» (музыкальные перемены, оформление стенда с текстами песен, разучивание с
обучающимися песен), «Писатели-фронтовики», Дети Победы в рамках конкурса «Читаем
А.Лиханова», Книги Победы.
Проблемно-ценностное общение. Мероприятия, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей:
Конфабуляция, «Добротой измерь себя», Этика, ее значение в жизни человека,
Английский язык-язык международного общения, Викторина по знанию основ христианства,
ислама, иудаизма и буддизма,Толерантность.
Краеведческая
деятельность.
Мероприятия,
направленные
на
воспитание
у
обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе:
Сагаалган. Интеллектуальная игра «Многоликая Бурятия», Передвижные выставки из
фондов Этнографического Музея народов Сибири «Буряты», «Сойоты», «Эвенки»,
«Семейские», Сойоты: быт, обычаи, традиции;, Бурятский государственный академический
театр драмы (в рамках сотрудничества с театром); Конституция Бурятии; Викторина по
знанию основ христианства, ислама, иудаизма и буддизма; Медики Бурятии в годы Великой
Отечественной войны; Портретная галерея участников Великой Отечественной войны
«Бессмертный полк» (родственники учителей, учащихся); Герой Советского Союза Ж.Е.Тулаевзащитник Родины.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Большая часть осужденных, обучающихся
в школе,
употребляли алкоголь и наркотики, которые стали одной из причин совершения
преступления. Поэтому пропаганда здорового образа жизни, профилактика различных
заболеваний и вредных зависимостей играют важную роль
в
развитии
ценностного
отношения учащихся к своему здоровью, побуждении к здоровому образу жизни, воспитании
силы воли, ответственности, формировании
установок на защиту слабых. Мероприятия,
направленные на физическое развитие обучающихся, формирование здорового образа жизни
очень актуальны в стенах нашей школы:
Международный день здоровья; Как здорово жить! Здоровый образ жизни; Всемирный
день борьбы против рака; Путешествие в страну овощей;
118
Всемирный День борьбы со СПИДом; Профилактика инфекционных заболеваний;
Зависимость… Миф или реальность? День без табака; Инфекционные вирусные заболевания.
Трудовая деятельность. Мероприятия, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду:
Классные часы, беседы, показ кинофильмов о людях труда, о тружениках тыла,
ветеранах труда и войны; участие в
ремонте школьной мебели в кабинете, помощь в
изготовлении стендов, оформлении кабинетов, изготовлении поделок к празднику «Золотая
осень»; участие в выставке творческих работ учащихся.
Модуль «Школьный урок»
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения
с
педагогическими
работниками
и другими обучающимися, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
119
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения:
- предметные декады методических объединений:
учителей гуманитарного цикла:
№
ФИО
учителя
Предмет
Тема урока
Намжилон
1
А.Я.
Обществознание
Ботоева
2
Л.В.
Русский язык
«Демографическая ситуация в современной
России»
«Язык художественной литературы»
Варнакова
3
В.А.
Русский язык
«Удивительная часть речи – глагол!»
Эрдыниев
4
Д.С.
Право
Шойсоронова
5
Е.С.
Английский язык
«Гражданско-правовая ответственность и способы
защиты гражданских прав
«A Murder in a Country House…»
1
.2
3
.4
5
Б) Открытые внеклассные мероприятия по предмету
№
ФИО
учителя
Мероприятие
Намжилон
1
А.Я.
«Великий шелковый путь»
Ботоева
2
Л.В.
«Литературный турнир по творчеству А.С. Пушкина»
Варнакова
3
В.А.
Эрдыниев
4
Д.С.
«Только человек ответствен за добро и зло на земле» (библейские
мотивы в романе), посвященное 130-летию М.А. Булгакова,
«Правовой турнир»
Шойсоронова
5
Е.С.
«Страноведение: Шотландия»
1
2
3
4
5
План открытых уроков мероприятий по предмету МО учителей естественно- математического цикла
№
ФИО учителя
Открытый урок
Внеклассные мероприятия
п./п
Гаврилова
1
Е.Р.
«Периодическая
таблица
«Подвиг Менделеева»
химических элементов»
1
Куриганова
2
А.В.
Иинформационные системы»
«Наши персональные помощники»
Митыпов
3
Л.С.
«Температура
«Физическая викторина»
2
и
тепловое
равновесие»
3
Стаценко
4
О.П.
«Четырехугольники»
«Занимательная математика»
Яновская
5
Г.В.
«Китай»
«География рядом»
4
5
Модуль «Профориентация»
120
Совместная
по
направлению
деятельность
педагогических
«профориентация» включает
в
работников
себя
и
обучающихся
профессиональное
просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности; интерактивные
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; заочное
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные
образовательные организации
и
организации
высшего
образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения - в условиях школы пенитенциарной
системы- текстовой информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций:
оформление стенда, содержащего материалы о профессиональных организациях, об
организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях; проведение конкурса
121
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; выпуск
школьного сборника по материалам конкурса; проведение круглых столов с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при исправительном
учреждении обогащает его внутренний мир, способствует формированию чувства вкуса и стиля,
создает
атмосферу психологического комфорта,
стрессовые
ситуации,
способствует
поднимает настроение,
позитивному
восприятию
предупреждает
обучающимся
школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридора, рекреаций) и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с
работами
друг
друга;
картин
определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, встречах с интересными
людьми и т.п.):
передвижные выставки из фондов Музея истории г.Улан-Удэ, Этнографического Музея
народов Забайкалья; «Школьная
Третьяковка» (творческие работы учащихся); Выставка
репродукций картин Эрмитажа;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися: ежегодный смотр-конкурс учебных кабинетов; событийный дизайн –
оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях,
правилах:стенд
«История
школы»;
Государственные
символы
Российской
Федерации и Республики Буряти;Предметные стенды.
II.3.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики – исправление осужденных.
Исправление – противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и
поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое
122
управление
их
жизнедеятельностью.
Исправление
выступает
как
цель
и
результат
перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения
личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует
отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе
перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим
обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и
личной собственности приобретают статус правовых.
Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между педагогической
целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят
обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы.
Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на
воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и
активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия – в поиске оптимальных
педагогических мер.
К специфическим принципам воспитания в пенитенциарной педагогике относятся:
гуманное отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности,
исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских
отношений; участие в перевоспитании общественности.
Принцип сочетания требовательности к осужденному с гуманным и справедливым
отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к человеку. А.С. Макаренко
утверждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как
можно больше уважения к нему».
Главной
задачей
воспитательной деятельности является воспитание успешной
конкурентоспособной личности с устойчивой гражданской позицией; духовно-нравственное,
правовое,
патриотическое,
гражданское
воспитание
через
повышение
воспитательного
потенциала урока и внеклассных мероприятий с целью создания условий, благоприятствующих
реабилитации, ресоциализации личности осужденных, исправлению, осознанию ими
своего
пути.
Педагогами школы совместно с ОВРО ФКУ ИК-8,КП-3 ведется целенаправленная работа,
которая предусматривает индивидуальный подход к каждому осужденному. Для большинства
учащихся нашей школы большое значение имеют мероприятия, формирующие культуру
поведения,
воспитывающие художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в
асоциальной среде. Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления
и развития положительного в каждом человеке. При проведении воспитательных мероприятий
педагоги при поддержке сотрудников ОВРО ФКУ ИК-8 и КП-3 демонстрируют умение
123
ориентироваться в новой образовательной парадигме и использовать передовые педагогические
технологии.
Педагогами школы проводилась целенаправленная воспитательная работа, которая
предусматривает индивидуальный подход к каждому учащемуся. Учителя проводят главную
мысль: человек – личность - творец своей судьбы. Для большинства учащихся нашей школы
большое значение имеют мероприятия, формирующие культуру поведения, воспитывающие
художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в асоциальной среде. Подлинное
перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления и развития положительного в
каждом человеке. Этот принцип - принцип опоры на хорошие стороны характера ученика
используется всеми педагогами школы и является приоритетным. Проводимая в школе
воспитательная работа помогает многим учащимся, дает возможность осужденным обрести
уверенность в себе, становиться добрее, повышать свою общую культуру, позитивно
планировать свое будущее. Инновационные процессы прижились в школе и вызывают интерес
учащихся- осужденных, но учитывая указанные выше специфические особенности контингента,
говорить о результатах преждевременно. Они реально проявятся только через годы.
Таким
образом педагоги школы реализуют одну из актуальных проблем современного общества –
формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социально-экономических
условиях, но и активно влиять на действительность, изменяя её к лучшему. На первый план
выходят определённые требования к такой личности – творческой, активной, социально
ответственной, креативной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной,
профессионально грамотной, правопослушной.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
педагогов.
МБОУ «ВСОШ №3» находится на территории исправительного учреждения (ИК-8 и КП3) вдали от транспортной магистрали, общественных зданий и организаций, жилого массива. Тем
более актуальны творческие контакты школы с различными организациями. Школа заключила
договоры с учебными заведениями, общественными организациями и учреждениями культуры и
здравоохранения для обеспечения равных стартовых возможностей в реализации творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся-осужденных. С этой целью реализованы
следующие проекты:
1.Проект «Музейная педагогика»- организация передвижных выставок картин, экспонатов
из
фондов
Музея
истории
г.Улан-Удэ:
«Эвенки»,
«Городские
были»,
«Исчезающая
красота»,«Благотворители Верхнеудинска», «Многоточие»; «Верхнеудинск XVII – начало XX
века. Улицы, городские усадьбы и их обитатели»; «Соседи» (работы фотографов городовпобратимов из Монголии и Южной Кореи); «Резные наличники Бурятии».
124
2.Этнографический музей народов Забайкалья –информационная поддержка при проведении
мероприятий об истории коренных народов Бурятии: «Эвенки», «Буряты», «Сойоты»,
«Семейские».
3.Проект «Сетевое взаимодействие со школами УИС РБ», проведение и участие в
мероприятиях, конкурсах, конференциях: участие в республиканском семинаре «Социальная
реабилитация учащихся в условиях образовательного пространства пенитенциарной системы:
положительные стороны и проблемы» на базе МБОУ ВСОШ №2 при ФКУ ИК-1; участие в
республиканской НПК «Воспитание толерантности у осужденных обучающихся в условиях
учебно-воспитательного процесса» на базе МБОУ ВСОШ №14 при ФКУ ИК-2.
4.Проект «Театральная жизнь Республики Бурятия в лицах»: республиканский конкурс
среди учащихся школ УИС РБ (образовательный продукт- выпуск сборника работ учащихся)
5.Проект «Мир вокруг Байкала в математических задачах» (образовательный продуктвыпуск сборника задач по математике, содержащих информацию о природном богатстве
Байкала, составленных учащимися).
6.Проект «Театр «Ульгэр - искусство для всех»: спектакль и мастер-класс по
изготовлению театральных кукол для учащихся-осужденных.
7.Городская
библиотека
им.И.К.Калашникова
(информационная
поддержка
при
проведении мероприятия по истории Бурятии;
8.Центр профилактики Минздрава РБ (лекция врача
«Профилактика вредных
зависимостей»
9.Отдел профилактики Республиканского
наркологического
диспансера лекция
«Профилактика ПАВ»;
10.Бурятский государственный драматический театр (информационная поддержка при
проведения мероприятия, посв.Году театра»
11.Театр «Ульгэр» (спектакль и мастер-класс);
12.Межшкольное сообщество (школы УИС:МБОУ «ВСОШ №14» при ИК-2, УКП при ИК7, МБОУ «ВСОШ №2» при ИК-1 г.Гусиноозерск; УКП при ЛИУ-5 с.Цолга: организация
предметных олимпиад, научно-практических конференций «Шаг в будущее» среди учащихся,
участие в профессиональных конкурсах «Учитель года», «Самый классный-классный» среди
педагогов школ пенитенциарной системы, конференциях, семинарах по вопросам повышения
качества образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.
13.ОВРО УФСИН по РБ. Участие школы Республиканском празднике-конкурсе «Золотая
осень».
Таким образом, результаты активного взаимодействия с учебными заведениями,
общественными организациями и учреждениями культуры и здравоохранения проявляются в
125
гуманизации образовательного пространства школы, профилактике эмоционально-волевого и
психического состояния осужденных, привлечении их к участию в конкурсах и соревнованиях
различного уровня, что способствует развитию положительной социальной идентичности
осужденных и их успешной ресоциализации в гражданском обществе.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1.
Учебный план
Учебный план МБОУ «ВСОШ № 3», реализующей ОП
образования,
отражает
организационно-педагогические условия,
среднего общего
необходимые для
достижения результатов освоения образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, ФГКГОС ( в заочных классах), организации образовательной
деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов и их
распределение по классам обучения. Количество часов учебных занятий определяется
особенностями образовательных условий МБОУ «ВСОШ №3» и ее специфики, а также
после отбора содержания и составления тематического планирования. Учебный план
МБОУ «ВСОШ №3» отвечает требованиям Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 22 ст. 2), и, соответственно, определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных и иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
1.Общие положения
Цели и задачи образовательного учреждения заключаются в следующих
положениях:
- историческая преемственность поколений, распространение и развитие национальной
культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального
государства, уважающих права и
свободы
личности
и
обладающих
высокой
нравственностью;
- разностороннее
развитие молодежи, формирование навыков самообразования и
самореализации личности.
Также реализация общеобразовательных программ соответствует целям и задачам
образовательного учреждения,
которые
изложены
в
Образовательной
школы (ОП) и заключаются:
- в создании условий для реализации права на образование всем учащимся;
126
программе
- обеспечение
выраженных
достижения
учащимися
государственных
стандартов,
в обязательном минимуме содержания образования;
- в обеспечении выполнения регионального компонента образования, выражающегося в
достижении учащимися определенного уровня образованности;
- в обеспечении социально-психологического
сопровождения для коррекции
трудностей учащихся в образовательно-воспитательном процессе, общении, развитии
и профориентации;
- в обеспечении условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья учащихся;
развитии
-в
способности
к социальной
деятельности:
познавательной, преобразовательной, социально-коммуникативной, ценностноориентационной;
-в реализации основных направлений развития воспитания в системе образования, в
создании условий для воспитания личности, имеющей осознанную нравственную позицию,
способной к ресоциализации, самоопределению и самореализации в социуме.
Ожидаемые результаты;
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с образовательной программой
учреждения в части реализации общеобразовательных программ по уровням образования:
•
среднее общее образование (10-12 классы)
-достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту
средней школы.
Нормативно-правовое обеспечение учебного плана
Учебный план МБОУ «ВСОШ №3» сформирован в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Республики Бурятия от 13.12.2013 г. №240-V «Об образовании в Республике Бурятия»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 ( с изменениями от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577);
Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности
по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
127
Примерной основной образовательной программы
одобренной
решением
федерального
среднего общего образования,
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования
Российской
Федерации от 05.03.2004 №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (далее – ФКГОС)
(для X -XI (XII) классов);
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 766;
Постановления
28.09.2020
№
28
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Письма Комитета по образованию Администрации г.Улан-Удэ от 03.09.2021 № 4002 «Учебный
календарь на 2021-2022 учебный год, график школьных каникул на 2021-2022 учебный год», письма
Министерства образования и науки РФ от 20.06.2017 № ТС - 194/08 «Об организации изучения
учебного предмета «Астрономия».
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Специфика учебного плана
на 2021-2022 учебный год определяется целями и задачами
реализуемых в образовательном учреждении образовательных программ. МБОУ «ВСОШ №3» г.УланУдэ реализует основные общеобразовательные программы:
•
общеобразовательная программа среднего общего образования (для очных
10,11,12 классов).
• общеобразовательная программа среднего общего образования (для заочных
10,11 классов).
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса МБОУ «ВСОШ №3» регламентируется годовым
календарным учебным графиком, согласованным с Учредителем. Учебный план на 2021-2022
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
и предусматривает:
128
3-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования. Продолжительность учебного года в 10-11-12-х классах - 35 учебных
недель, не включая летний экзаменационный период;
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2021 года.
Учебный год в 10-11 -12 классах делится на полугодия, по итогам которых выставляются
отметки за текущее освоение образовательных программ. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленной правил СП 2.4.3648-20.
Продолжительность учебной недели:
- пятидневная учебная неделя для учащихся 10 а,б,11а,б,12а,б,в классов с очной
формой обучения;
- трехдневная учебная неделя для учащихся 10 в,10г,11в классов с заочной формой
обучения.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с СП 2.4.3648-20
составляет:
Классы
Максимально
допустимая
аудиторная
недельная нагрузка (в академических часах)
Очные классы
при 5-ти дневной
неделе, не более
129
Заочные классы
при 3-х дневной
неделе, не более
X
28
18
XI
26
19
XII
21
Максимально допустимая недельная
нагрузка
на
внеурочную
деятельность
(в
академических часах)
Очные и заочные классы
Независимо
от
продолжительности
учебной недели
1
1
1
МБОУ «ВСОШ №3» для использования при реализации образовательных программ выбирает
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного
общего, среднего общего образования (приказ Министерства просвещения России от 20.05.2020
№ 766);
учебные
пособия,
выпущенные
организациями,
осуществляющих выпуск учебных пособий,
входящими
в
которые допускаются
перечень
к
организаций,
использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (приказ Министерства просвещения России от 20.05.2020 № 766);).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме,
достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основных общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации. Нагрузка
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации
педагогических
работников
устанавливается
как
педагогическая
нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в
рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника.
Виды контроля успеваемости обучающихся
130
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке,
установленном МБОУ «ВСОШ №3».
Промежуточная аттестация – это любой вид аттестации обучающихся во всех классах, кроме
государственной (итоговой) аттестации, проводимой в выпускных классах 2-го и 3-го уровней образования.
Целью аттестации являются:
•
Обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и
нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
•
Установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
учебного плана, их практических умений и навыков;
•
Соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного стандарта;
•
Контроль выполнения учебных программ и календарно - тематического графика изучения
учебных предметов.
Виды, организация и проведение текущего контроля успеваемости обучающихся
(текущая аттестация). Система оценивания успеваемости обучающихся:
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(полугодие) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем (разделов)
образовательных программ учебного предмета, курса, дисциплины за определенный учебный период,
прочности формируемых предметных знаний и умений, степени развития деятельностно коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Виды, организация, проведение, периодичность и количество обязательных мероприятий
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим предмет, и
отражаются в календарно-тематических планах рабочих программ учебного предмета.
Главный принцип организации текущего контроля успеваемости, обусловленный системным
подходом к проблеме оценки знаний, - это комплексность применения различных видов контроля,
распределённых по времени и по изучаемым дисциплинам.
При изучении учебного предмета, курса, дисциплины могут быть предусмотрены различные
виды текущего контроля успеваемости обучающихся:
•
Устный контроль, проводимый после изучения материала по одному или нескольким
темам (разделам) дисциплины; устный монологический ответ обучающегося на один или
систему вопросов; рассказ, собеседование, зачет и другое;
•
Письменный контроль – контроль, предполагающий письменный ответ обучающегося
131
на поставленные вопросы, решение задач, анализ ситуации, выполнение практических
заданий, лабораторных работ по отдельным темам (разделам) дисциплины, курса, а также
творческие работы, письменные отчёты о наблюдениях, сочинения, изложения, диктанты,
рефераты, работы в формате ГВЭ и другое;
•
Комбинированный
опрос
–
контроль,
предусматривающий
одновременное
использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким
темам;
•
Защита и презентация заданий, проектов – контроль знаний по индивидуальным или
групповым заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать
пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь
между темами курса;
•
Дискуссия, тренинги, круглые столы – групповое обслуживание вопросов проблемного
характера, позволяющих продемонстрировать навыки самостоятельного мышления и
умение принимать решения;
•
Тесты
–
совокупность
комбинированные),
заданий
позволяющие
определенной
объективно
и
формы
(открытые,
качественно
оценить
закрытые,
учебные
достижения обучающихся.
Возможны и другие виды текущего контроля успеваемости обучающихся, которые
определяются педагогами по согласованию с методическими объединениями педагогических
работников. При проведении текущего контроля качества освоения содержания учебных программ
обучающихся могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.
Промежуточная аттестация по итогам полугодия ( полугодовая аттестация):
Полугодовая промежуточная аттестация обучающихся 10-11-12 кл.
проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении четверти, полугодия. Промежуточной аттестации
подлежит успеваемость всех обучающихся 10-12 классов по всем учебным предметам учебного плана
в виде отметок по пятибалльной системе.
Отметка обучающегося за полугодие выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости, с учетом результатов тематических письменных контрольных работ при реализации
личностно ориентированного подхода, учитывающего продвижение ученика в зоне ближайшего
развития.
В соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с планом
внутришкольного контроля полугодовая аттестация может сопровождаться выполнением учащимися
полугодовых контрольных работ, тестов.
132
Промежуточная аттестация по итогам года (годовая аттестация):
Учебный год завершается годовой промежуточной аттестацией обучающихся с проведением
письменных или устных аттестационных работ по отдельным предметам учебного плана в 10-12
классах и защитой проектной работы в 11 классах.
Сроки годовой промежуточной аттестации, перечень предметов, по которым проводится годовая
аттестация, формы аттестационных работ, график их проведения и составы аттестационных комиссий
(не менее 2-х человек) определяются Педагогическим Советом МБОУ «ВСОШ №3» и оформляются
приказом директора.
По остальным предметам учебного плана в 10-12 классах проводится итоговый контроль в
соответствии с календарно-тематическим планированием рабочей программы по предмету и планом
внутришкольного контроля.
Особенности учебного плана
Структура учебного плана среднего общего образования состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В структуре учебного плана
среднего общего образования (10,11,12 кл.очного
обучения) отдельно представлена сетка недельного учебного плана , основанная на новых
образовательных стандартах среднего общего образования.
В структуре учебного плана 10,11 классов заочного обучения среднего общего
образования выделены инвариантная и вариативная составляющие. Инвариантная
составляющая учебного плана содержит федеральный компонент, вариативная – региональный
компонент и компонент образовательного учреждения.
Учебный план среднего общего образования (ФГОС СОО)
(10а,б, 11 а, б, 12 а, б, в классы очной формы обучения)
Учебный план для обучающихся 10,11,12 классов (очной формы обучения) ориентирован
на 3-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего
образования.
Продолжительность
учебного
года
-
35
недель
(5-дневная
учебная
неделя).
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года и
летом определяется календарным учебным графиком на 2021-2021 учебный год.
Учебный план содержит не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС.
Все предметы изучаются на базовом уровне.
133
В учебный план 10 классов включены следующие предметные области: «Русский язык и
литература», «Родной язык и литература», «Иностранные языки», «Общественные науки»,
«Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: русский язык,
литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности, астрономия.
В учебный план включены учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных
областей: информатика, обществознание.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык (1ч в
неделю), литература (2ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебные предметы «Родной
язык» и «Родная литература». Изучение предметов данной области осуществляется в рамках
реализации интегрированной программы по учебным предметам, входящим в предметную область
«Русский язык и литература» соответственно, так как они дают возможность получения образования
на родном языке и изучение русского языка как родного языка.
В предметную область «Иностранные языки» входит английский язык.
В предметную область «Общественные науки» входят предметы: история, обществознание,
право, география.
В предметную область «Математика и информатика» включены алгебра и начала
математического анализа , геометрия, информатика .
Предметная область «Естественные науки» включает в себя физику, астрономию, химию,
биологию.
В предметную область «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности»
входят предметы физическая культура и ОБЖ .
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, «Предметы и
курсы
по
выбору»
содержит
предметы
«Байкаловедение»,
МХК
,
«История
Бурятии»,
«Индивидуальный проект» в 10 классах используется для создания условий для достижения более
высокого качества обученности, усвоения государственных образовательных стандартов, расширения
кругозора, развития познавательного интереса, бережного отношения к истории и природе родного
края, привития интереса к культуре и искусству народов мира. Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности: познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение двух лет в рамках учебного времени,
отведенного учебным планом.
134
Освоение
обучающимися
образовательной
программы
среднего
общего
образования
сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на полугодовую, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам полугодия, а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
- контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
-административной контрольной работы;
-тестирования;
-защиты индивидуального/группового проекта.
Годовая
промежуточная
аттестация
проводится
на
основе
результатов
полугодовых
промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое текущих отметок
за год.
Учебный план среднего общего образования (ФГОС СОО)
Предметная
область
Учебные предметы
Русский язык Русский язык
и литература
Литература
Родной язык и Родной язык
родная
Родная литература
литература
Математика и Математика:
алгебра
и
информатика
начала
математического
анализа, геометрия
Классы с очной формой
обучения
/кол-во часов в неделю
10а,10б
11а,11б
12а,б,в
Б
1
1
1
Б
2
2
2
Б
1
1
Б
1
1
Б
3
3
3
Б
Б
1
1
2
2
2
2
Б
2
2
2
Обществознание
Б
1
1
2
Право
Б
1
1
Информатика
Иностранные
языки
Уровень
изучения
Английский язык
Общественные История
науки
135
Б
Б
География
Естественные
науки
Физическая
культура,
ОБЖ
Физика
1
1
2
1
2
1
Астрономия
Б
Химия
Б
2
2
2
Биология
2
2
2
Физическая культура
Б
Б
1
1
1
ОБЖ
Б
1
1
Индивидуальный проект
Б
1
1
25
25
Итого:
21
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
(дополнительные учебные предметы, курсы по выбору)
Экология
Байкаловедение
Б
1
Искусство
Мировая
культура
Б
1
История
История Бурятии
Б
1
художественная
Итого:
Максимально
допустимая
недельная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе:
1
3
1
28
26
21
Учебный план среднего общего образования
10в,10г,11в классы с заочной формой обучения (Приказ № 1312)
Пояснительная записка
Режим функционирования.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются МБОУ
«ВСОШ №3» самостоятельно.
•
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20, Уставом МБОУ
«ВСОШ №3, правилами внутреннего распорядка, режимными условиями исправительного
учреждения: ФКУ КП-3
по адресу: г.Улан-Удэ, ул.Магистральная,2 «б» (заочные классы),
контингент- осужденные
за нетяжкие, средней тяжести преступления. В соответствии с
требованиями УК РФ практически все обучающиеся- осужденные имеют имущественные иски
и
приговорены к обязательным работам с целью возмещения исков. Исходя из режимных
условий исправительного учреждения, продолжительность учебной недели в заочных классах
136
(10в,10г,11в) -3 дня.
•
Образовательный процесс проводится во время учебного года, учебный год
начинается 1 сентября 2021 года.
•
Продолжительность учебного года в 10-11-х классах составляет не менее 35 недель ( не
включая летний экзаменационный период).
•
Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 10-11 классов
должен составлять не более 6 уроков.
•
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года не менее 30 календарных дней;
- летом – не менее 8 календарных недель.
•
В соответствии с Уставом МБОУ «ВСОШ №3»
в 10-11-х классах учебный год
делится на полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых выставляются
отметки.
•
Обучение осуществляется в одну смену: во 2-ю смену.
•
Начало уроков 2-й смены – 14.15 час.
•
Продолжительность уроков в 10-11х классах составляет 40 минут.
1. Структура учебного плана
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования,
призванный обеспечить функциональную
грамотность
ресоциализацию обучающихся, содействовать
их
и социальную
общественному
адаптацию
и
и
гражданскому
самоопределению.
Эти функции предопределяют направленность целей на формирование
социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права
и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути.
Учебный план
ФКГОС
и
ФБУП-2004
для X-XI классов заочного обучения составлен на основе
и
устанавливает
соотношение
между
федеральным
компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательной организации.
Базовые
федерального
общеобразовательные
компонента,
учебные
направленные
на
предметы
–
завершение
учебные
предметы
общеобразовательной
подготовки обучающихся.
137
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору
обучающихся из компонента образовательной организации, способствуют удовлетворению
познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Учебный план МБОУ «ВСОШ №3» для X-XI классов
реализует модель универсального (непрофильного) обучения.
заочной форму обучения
Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к:
- федеральному компоненту;
- компоненту образовательного учреждения.
Распределение учебной нагрузки по предметам среднего общего образования
Федеральный компонент
Инвариантная часть федерального компонента учебного плана школы включает в
себя следующие обязательные предметы на базовом уровне: русский язык, литературу,
иностранный язык, математику (алгебра и начала анализа и геометрия), информатику и
ИКТ, историю, обществознание (включая право), химию, физику, биологию, географию,
астрономию (11 класс), основы безопасности жизнедеятельности, физическую культуру,
Компонент образовательной организации
Учебный план школы полностью реализует федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства
РФ и гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений и
навыков. Часы вариативной части учебного плана используются для выполнения
общеобразовательных
программ
и
выполнения
Государственного
образовательного
стандарта.
а) в 10в,10г,11в кл.:
• 1 час – (МХК) на развитие кругозора, для удовлетворения познавательных интересов
обучающихся в искусстве и культуре.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, входящих в федеральный перечень учебников, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 766.
Особенности учебного плана
➢ В предметной области «История» дается интегрированный курс «Всеобщей истории»
и «Истории России», не разделяемый на отдельные предметы в журнале и при
оценивании в процессе промежуточной и итоговой аттестации. В аттестат за курс
138
средней школы выставляется единая отметка по предмету
➢ В предметной области «Общественные науки» на базовом уровне выделен отдельный
предмет «Право» с учетом образовательных условий (школа при исправительном
учреждении) и контингента обучающихся (осужденных) с целью привития правовых
знаний,
законопослушного
поведения,
дальнейшей
ресоциализации
в
новых
социально-экономических условиях в гражданском обществе.
➢ В предметной области «Математика» предполагается ведение двух самостоятельных
предметов: «Алгебра и начала математического анализа» (Алгебра и начала анализа) и
«Геометрия», разделяемых на отдельные предметы в журнале и при оценивании в
процессе промежуточной и итоговой аттестации. В аттестат о среднем общем
образовании выставляются отдельные отметки по курсам «Алгебра и начала
математического
осуществляется
анализа»
на
и
базовом
«Геометрия».
уровне
с
Изучение
целью
предмета
«Математика»
необходимости
формирования
представлений о математике как универсальном языке науки, развития алгоритмической
культуры, математического мышления, а также подготовки к
государственному
выпускному экзамену (ГВЭ) по математике.
➢ Предмет «Русский язык» изучается из расчета 1 час в неделю
совершенствования
лингвистической,
культуроведческой
и
с целью
коммуникативной
компетентности обучающихся, а также подготовки к итоговому сочинению
(изложению) и государственному выпускному экзамену по русскому языку.
➢ Изучение предмета «Естествознание» обеспечено отдельными предметами «Физика»,
«Химия», «Биология». Предметы «Химия» и «Физика» изучаются на базовом уровне с
целью формирования естественнонаучной картины мира и реализации запросов
обучающихся на изучение естественнонаучной составляющей образования.
➢ В связи с выбором модели универсального обучения на базовом уровне изучается
учебный предмет «География».
➢
Изучение учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
является обязательным.
➢ Учебный предмет «Астрономия» изучается в XI классе как отдельный обязательный
учебный предмет, направленный на изучение достижений современной науки и
техники, формирование основ знаний о методах и результатах научных исследований,
фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом.
139
Введением предмета «Физическая культура» достигается одна из традиционных целей
школьного образования - сочетание умственного и физического развития учащихся, что
необходимо в целях сохранения здоровья учащихся и удовлетворения их потребности в
двигательной активности. В соответствии с образовательными условиями школы при
исправительном учреждении и особенностями контингента обучающихся-осужденных уроки
физической культуры проводятся теоретически (урок-лекция, урок-игра, урок-соревнование,
урок-путешествие, урок-зачет, видеоуроки и др.).
Учебный план среднего общего образования (ФБУП-2004г.)
Предметная
область
Учебный предмет
Заочные классы
10г
11в
10в
Инвариантная часть (федеральный компонент)
Русский
язык
и Русский язык
1
1
1
литература
Литература
2
2
2
Иностранные
Английский язык
1
1
1
2
2
2
1
1
1
языки
Математика
информатика
и Математика:
алгебра
и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика и ИКТ
Общественные
История
2
2
2
науки
Обществознание
1
1
1
Право
1
1
1
География
1
1
1
Естественные
Биология
1
1
1
науки
Физика
1
1
1
Астрономия
Физическая
культура, ОБЖ
1
Химия
1
1
1
Физическая культура
1
1
1
ОБЖ
1
1
1
Итого:
17
17
18
Вариативная часть
(компонент образовательного учреждения)
Искусство
МХК
1
1
1
140
Итого:
Максимальная нагрузка при
трехдневной учебной неделе
(заочные классы).
1
18
1
18
1
19
Следует отметить, что выполнение учебного плана обеспечено программно-методической базой,
необходимым
оборудованием
по
всем
компонентам
и
нормативной
документацией
для
ведения
образовательного процесса. Данный учебный план дает возможность расширить содержание образования,
предполагает удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, способствует повышению качества
образования, создает необходимые условия для самоопределения,
профилизации и развития творческих
способностей учащихся, а также ресоциализации в социуме в новых социально-экономических условиях.
141
III.2. Примерный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
–
план воспитательных мероприятий.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение
обучающихся
к
себе,
к
своему
здоровью,
к
познанию
себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии ОВРО (отдела воспитательной работы) ФКУ ИК-8 и КП-3. Источником
этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных).
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
142
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
.1.1. Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
составляется
с
учетом
мнений
участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса, системы организации учебного года (полугодовая, годовая).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ
«ВСОШ
№3»
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной
организации,
способными
к
инновационной
профессиональной
организации
педагогическими,
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО :
№
Критерии
Кол-во
1
Общее кол-во работников
Образование Высшее педагогическое
Квалификационная категория : высшая
первая
143
2021-2022 уч.год
%
12
100%
12
100%
7
58,3%
2
16,6%
соответствие занимаемой должности
Стаж:
от 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
От 20 лет и более
Возраст
25-35 лет
35 и выше
Почетные звания, ученая степень:
-Заслуженный работник образования РБ
- Почетный работник общего образования РФ
-Почетный работник сферы образования РФ
-Почетный работник сферы образования и
воспитания РФ
- Кандидат филологических наук
1
8,3%
1
2
9
8,3%
16,6%
75%
1
11
8,3%
91,6%
1
2
1
2
8,3%
16,6%
8,3%
16,7%
1
8,3%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Анализ курсовой подготовки педагогов школы в 2020-2021 учебном году
№
Ф.И.О.
Тема / Кол-во часов
Место
проведения
Сроки
курсов
Документ
1
Митыпов Л.С.
«Охрана труда для руководителей и
специалистов
организаций
и
учреждений»
МАОУ ДПО
"Перспектива"
24.11.2020
27.11.2020
Удостоверение
«Современные
физики»
ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»
07.12.2020
11.12.2020
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов
май 2021
Сертификат
«Охрана труда для руководителей и
специалистов
организаций
и
учреждений»
МАОУ ДПО
24.11.2020
27.11.2020
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
май 2021
Сертификат
2
Эрдыниев Д.С.
подходы
к
преподаванию
144
"Перспектива"
3
4
5
Куриганова А.В.
Шойсоронова Е.С.
Яновская Г.В.
согласно СП 2.4.3648-20"
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
«Охрана труда для руководителей и
специалистов
организаций
и
учреждений»
МАОУ ДПО
"Перспектива"
24.11.2020
27.11.2020
Удостоверение
«Современный
ФГОС:достижение
результата»
ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»
12.04.2021
21.04.2021
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов.
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов.
май 2021
Сертификат
«Охрана труда для руководителей и
специалистов организаций и учреждений»
МАОУ ДПО
"Перспектива"
24.11.2020
27.11.2020
Удостоверение
«Преподавание
предметной
области
«Иностранные
языки»
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту»,
ООО «Столичный
учебный центр», г.
Москва
16.03.2021
Удостоверение
«ЕГЭ по английскому языку для учителей.
Проблемы и решения»
ООО «Релод», г.
Москва,
апрель
2021,
Удостоверение
«Преподавание
предметной
области
«Иностранные
языки»
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту»
ООО «Центр
инновационного
образования и
воспитания», г.
Саратов, 36 ч.
28.02.2021
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновацион-ного
образо-вания
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновацион-ного
образо-вания
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов.
май 2021
Сертификат
«Охрана труда для руководителей и
специалистов организаций и учреждений»
МАОУ ДПО
"Перспектива"
24.11.2020
27.11.2020
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновацион-ного
образо-вания
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов;
май 2021
урок
по
метапредметного
145
Сертификат
6
7
8
9
Варнакова В.А.
Ботоева Л.В.
Намжилон А.Я.
Яковлева С.Б.
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов;
май 2021
Сертификат
«Реализация
коммуникативнодеятельностного
подхода
на
уроках
литературы и русского языка»,
ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»
31.05.202104.06.2021
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,36 часов
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов;
май 2021
Сертификат
«Охрана труда для руководителей и
специалистов организаций и учреждений»
МАОУ ДПО
"Перспектива"
24.11.2020
27.11.2020
Удостоверение
"Обеспечение санитарно-эпидемиологических
требований к образовательным организациям
согласно СП 2.4.3648-20"
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов,, 36 часов;
май 2021
Сертификат
"Профилактика
гриппа
и
острых
респираторных вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)",
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»,
г.
Саратов, 36 часов
май 2021
Сертификат
Анализ аттестации педагогических работников
№
Ф.И.О.
Предмет
На какую
кв.категорию
146
Дата
аттестации
Сроки
следующей
аттестовался
аттестации
1
Яновская Г.В.
География и биология
высшая
23.12.2020 г.
23.12.2025 г.
2
Шойсоронова
Е.С.
Английский язык
высшая
20.05.2021 г.
20.05.2026 г.
Таким образом, в течение учебного года подтвердили высшую квалификационную
категорию 2 педагога. В целом,в школе 7 учителей с высшей квалификационной категорией
(70%)от обшего количества педагогических работнитков), 2 – с 1-й кв.категорией (20%), 1
учитель соответствует занимаемой должности (10%).
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Описание
уровня
квалификации
педагогических,
руководящих
и
иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
ЕКС
и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности
на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
147
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные;
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
148
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников 2.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической
работы
может
планироваться
по
следующей
схеме:
мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
149
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
–
тренинги
для
педагогов
с
целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
участников образовательных отношений
150
сопровождения
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
Важной
составляющей
психолого-педагогическое
деятельности
образовательных
сопровождение педагогов.
Оно
организаций
осуществляется
является
с
целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По
вопросам
проводится
совершенствования
консультирование
организации
(сопровождение
образовательных
индивидуальных
отношений
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
151
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
152
–
учитывают:
•
специфику
основной
образовательной
(профили
обучения,
уровни
образования
изучения,
программы
среднего
обязательные
и
общего
элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность;
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость
с
дополнительным
и
неформальным образованием);
–
обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание
патриотизма
и
установок толерантности,
умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы.
Здание образовательной организации, учебные помещения, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации
всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов;
153
–
получение
личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов;
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации).
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников .
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
154
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет,
на
котором
размещается
информация
о
реализуемых
образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются книжный
фонд, в том числе цифровые (электронные) ресурсы, обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Книжный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники
и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
155
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы книжный фонд может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;
научно-популярная
и
научно-техническая
литература;
издания
по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей
в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени
реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.6. Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах
проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-
обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
156
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную,
интеллектуально развитую,
творческую
личность,
способную
свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
До 01.09. 2021
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
Май 2021
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Апрель –май
школы требованиям ФГОС СОО (цели
2021
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
157
Май-июнь 2021
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
01.09.2021
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
Сентябрь 2021
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
Сентябрь 2021
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
Сентябрь 2021
9. Доработка:
Сентябрь 2021
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Сентябрь 2021
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Сентябрь 2021
158
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Сентябрь 2021
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
В течение
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
Сентябрь 2021
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
Сентябрь-
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
Сентябрь-
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
постоянно
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Август 2021
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
Сентябрь 2021
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
В течение
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
В течение
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
В течение
учебного года
октябрь 2021
октябрь 2021
2. Разработка и утверждение локальных актов, Сентябрьрегламентирующих: организацию и проведение
октябрь 2021
самообследования образовательной
организации
159
учебного года
учебного года
учебного года
6. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
В течение
учебного года
7. Обеспечение контролируемого доступа
В течение
участников образовательной деятельности к
учебного года
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов
в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
160
