Содержание
1. Целевой
раздел
основной
образовательной
программы основного общего образования ...................................................... 4
1.1. Пояснительная записка .................................................................. 4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования.......................................... 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования .......................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ............. 6
1.2.1. Общие положения ......................................................................... 6
1.2.2. Структура планируемых результатов .......................................... 7
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП .............................. 9
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................ 10
1.2.5.2. Литература ........................................................................... 11
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка) ......... 12
1.2.5.5. История России. Всеобщая история ................................... 16
1.2.5.6. Обществознание ................................................................... 17
1.2.5.7. География ............................................................................. 20
1.2.5.8. Математика .......................................................................... 21
1.2.5.9. Информатика ........................................................................ 24
1.2.5.10. Физика ................................................................................ 26
1.2.5.11. Биология ............................................................................. 30
1.2.5.12. Химия ................................................................................. 32
1.2.5.13. Физическая культура ......................................................... 32
1.2.5.14. Основы безопасности жизнедеятельности ....................... 33
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................. 34
2. Содержательный раздел
основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................... 42
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельностиОшибка!
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов .................. 51
2.2.1 Общие положения........................................................................ 51
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования ........................................................... 52
2.2.2.1. Русский язык ........................................................................ 52
2.2.2.2. Литература ........................................................................... 55
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................... 60
2
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ................................... 65
2.2.2.6. Обществознание ................................................................... 70
2.2.2.7. География ............................................................................. 72
2.2.2.8. Математика .......................................................................... 77
2.2.2.9. Информатика ........................................................................ 81
2.2.2.10. Физика ................................................................................ 85
2.2.2.11. Биология ............................................................................. 87
2.2.2.12. Химия ................................................................................. 89
2.2.2.16. Физическая культура ......................................................... 90
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ....................... 92
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ............... 95
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................... 113
3.1. Учебный план основного общего образования.......................... 113
3.1.1. Годовой календарный учебный график................................... 116
3.1.2. План внеурочной деятельности ....................................................
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы ................................................................................................
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования ........ 119
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ......... 125
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования ........ 126
3.2.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы ............................................. 127
3.2.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования......................................................................................... 129
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий ................................................................................................ 135
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ........................................................ 136
3
Введение
МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» в целях
создания условий для реализации лицами, отбывающими наказание в виде лишения
свободы, права на образование, осуществляет обучение лиц, отбывающих наказание
в виде лишения свободы в ФКУ ИК-8 и КП-3 УФСИН России по РБ, реализует
программы основного общего и среднего общего образования.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» гл.11 ст.80
«Организация предоставления образования лицам, осужденным к лишению
свободы, к принудительным работам, подозреваемым и обвиняемым, содержащимся
под стражей», ст. 112 Федерального закона Уголовно-исполнительного кодекса
Российской Федерации №1-ФЗ от 08.01.1997 г., лица, осужденные к лишению
свободы и не достигшие возраста 30 лет, получают начальное общее, основное
общее и среднее общее образование в общеобразовательных организациях
субъектов РФ, созданных при исправительных учреждениях уголовноисполнительной системы. Лица, осужденные к лишению свободы и достигшие
возраста 30 лет, а также лица, осужденные к лишению свободы и являющиеся
инвалидами I или II группы, получают основное общее или среднее общее
образование по их желанию. Учреждение УИС является целостной системой,
состоящей из отдельных частей и служб, объединенных с общеобразовательным
учреждением главной задачей – исправления и перевоспитания спецконтингента.
(Статья 9 Уголовно-исполнительного кодекса гласит: «Исправление осужденных это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду,
нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование
правопослушного поведения».
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее – ООП ООО) являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
взрослых
обучающихся, отбывающих наказание в виде лишения свободы в исправительной
колонии строгого режима (ФКУ ИК-8)
и колонии-поселении (ФКУ КП-3),
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;
• развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
4
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
• обеспечение
соответствия
ООП
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности
основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися;
• установление
требований
к
перевоспитанию
и
ресоциализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации ООП с
социальными партнерами;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
• профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов ФКУ ИК-8 и КП-3, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
1.1.2. Принципы
и
подходы
к
формированию
образовательной
программы основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
5
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей взрослых обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе с повышенными и
низкими образовательными потребностями и способностями.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
В соответствии
с требованиями
ФГОС
ООО
система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных,
познавательных)
с
учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
6
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития обучающегося.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП
представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов
ведется
в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют
основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме ГИА. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися
заданий
базового
уровня
служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В
блоке
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
7
данного предмета. Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП:
1.
Российская
гражданская
идентичность.
Осознание
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного
наследия
народов
России
и
человечества;
интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.
Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории
образования
на
базе
ориентировки
в
мире
профессий
и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение
самостоятельно
определять
цели
обучения,
ставить
и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
3. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
2. Смысловое чтение.
3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
9
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
организовывать
1.Умение
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и другими обучающимися; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
и
3.Формирование
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий .
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• адекватно
различных
понимать,
интерпретировать
функционально-смысловых
типов
и
комментировать
речи
и
тексты
функциональных
разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности
в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
10
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров.
• Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в
результате освоения программы по литературе основной школы:
• выявлять особенности языка и стиля писателя ;
• объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-
исторической и эстетической проблематики произведений ;
• анализировать литературные произведения разных жанров;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения ;
11
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
• выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения ;
• ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и
те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите
свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы
перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
12
• давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
13
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения. Выпускник
получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
многозначные в пределах тематики основной школы;
14
этикета),
в
том
числе
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении.
15
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления
и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках ( 9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического
развития,
о
местах
важнейших
событий,
направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• объяснять
причины
и
следствия
ключевых
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ
и революций, взаимодействий между народами и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время.
16
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь
природы
и
общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
• характеризовать
экологический
кризис
как
глобальную
проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
17
• описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать
социальную
структуру
в
обществах
разного
типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции
в укреплении нашего государства.
18
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• объяснять роль трудового договора;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
• раскрывать
связь
права
на
образование
и
обязанности
получить
образование;
• анализировать
гражданскими,
модельных
несложные
семейными,
ситуациях
практические
трудовыми
определять
ситуации,
правоотношениями;
признаки
связанные
в
с
предлагаемых
правонарушения,
проступка,
преступления.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
19
• различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
• использовать различные источники географической информации для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей
на
основе
результатов
наблюдений, расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы;
• различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов; географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
• уметь
ориентироваться при помощи компаса,
определять
стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
20
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества.
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится:
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
множество,
элемент
множества, подмножество, принадлежность;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать
графическое
представление
множеств
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать
на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
21
•
составлять
и
решать
линейные
уравнения
при
решении
задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
строить график линейной функции;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.).
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
22
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
23
•
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять
теорему
Пифагора,
формулы
площади,
объема
при
решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема,
вычислять
многоугольников)
характеристики
вычислять
комбинаций
расстояния
между
фигур
(окружностей
фигурами,
и
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в
реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
• различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
24
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
25
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять
основные
операции
с
файлами
(создавать,
сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• проводить
поиск
информации
в
сети
Интернет
по
запросам
с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
• практиковаться
в
использовании
основных
видов
прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
26
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать
при
выполнении
учебных
задач
научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать
приемы
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
27
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость
жидкостей
и
твердых
тел;
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;
• составлять
схемы
электрических
цепей
с
последовательным
и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр).
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения
света,
закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
28
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины;
• модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
• понимать
различия
между
гелиоцентрической
и
геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба.
29
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник
приобретет
навыки
использования
научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
• осуществлять
классификацию
биологических
объектов
на
основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
30
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток
и
тканей,
органов
и
систем
органов
человека)
и
процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать,
приводить
доказательства
отличий
человека
от
животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять
экосистемы,
существенные
биосферы)
и
признаки
процессов,
биологических
характерных
для
объектов
(вида,
сообществ
живых
организмов;
• аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов.
31
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
• использовать
приобретенные
знания
для
экологически
грамотного
поведения в окружающей среде.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
32
•
характеризовать
содержательные
основы
здорового
образа
жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
• характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
• безопасно использовать ресурсы интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
33
• анализировать
последствия
проявления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
34
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация,
•
независимая оценка качества образования
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых
«Выпускник
результатов,
научится»
в
и
которых выделены три блока:
«Выпускник
получит
возможность
общецелевой,
научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения,
так и в конце обучения, в том числе – в форме ГИА. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в
блоках
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник
получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый
подход
к
представлению
и
интерпретации
результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
35
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем
•
оценки
метапредметных
трех
групп
(регулятивных,
результатов:
предметных,
коммуникативных
и
личностных,
познавательных
универсальных учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
•
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
36
3) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Во внутришкольном
мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности
и
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем
основе
ежедневных
наблюдений
в
ходе
учебных
преимущественно на
занятий
и
внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики на запрос ОВРО (Отдела воспитательной работы с осужденными
ФКУ ИК-8 и КП-3).
Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП.
Формирование
метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
37
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
администрацией
мониторинга.
метапредметных
образовательной
Содержание
и
результатов
организации
периодичность
в
ходе
осуществляется
внутришкольного
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
•
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
•
учебных
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
действий
–
наблюдение
за
ходом
выполнения
групповых
и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой
проект представляет собой учебный
проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-
познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
38
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
представленная
в
творческая
виде
работа
прозаического
(в
или
области
литературы,
стихотворного
МХК),
произведения,
художественной декламации, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. Защита проекта
осуществляется на школьной конференции или в рамках предметных декад.
Результаты выполнения проекта оцениваются по разработанным критериям.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
—
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся. Описание должно
включить:
−
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
устно/письменно/практика);
39
(например,
текущая/тематическая;
−
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
−
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению
на
данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией
образовательной организации в начале 9-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными
и
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие
об
успешности
обучения
и
достижении
тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
40
Тематическая
оценка
достижения тематических
фиксируются
в
представляет
собой
процедуру
планируемых результатов
учебных
методических
оценки
уровня
по предмету, которые
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки
являются
основанием
для
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
•
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
41
к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
экзаменов
с
использованием
тем,
билетов
и
иных
форм
письменных
по
решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
2.Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
42
2.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) с
которая
учетом
специфики
совершеннолетних
обучающихся-осужденных,
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося).
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов.
2.1.1. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
43
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
УУД;
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
44
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер.
При
работе с задачами
результативности
возможно
на применение
практиковать
УУД
технологии
для
оценивания
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.2. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций
при получении основного общего образования.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта,
защита
проекта
как
иллюстрация
образовательного
достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
•
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•
является
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
логическим
продолжением
45
урочной
деятельности:
научно-
исследовательская
и
реферативная
работа,
интеллектуальные
марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
•
исследовательское;
•
прикладное;
•
информационное;
•
социальное;
•
творческое.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект,
представляющий
собой
самостоятельную
работу,
осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
46
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
выставки;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
2.1.3. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В соотвествии с режимными условиями исправительного учреждения
учащимся-осужденным запрещено использование сети Интернет.
Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции,
в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках
задания, предполагающие использование
электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото.
2.1.4. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
47
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера,
устройства
сетей,
принтер,
проектор,
сканер,
измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение
и
выключение
устройств
ИКТ;
получение
информации
о
характеристиках компьютера; вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере,
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском,
родном
и
иностранном языках
посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.); проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения.
2.1.5. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
•
получать информацию о характеристиках компьютера;
48
•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации;
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов»:
•
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения.
2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
УУД,
компетенциями,
должны
включая
обеспечить
формирование
участникам
опыта
овладение
ключевыми
проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
49
организации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические
кадры имеют
необходимый
уровень
подготовки
для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2.1.7. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
50
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
•
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и
вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
51
усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его
изучения, расширения объема содержания.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция
–
владение
всеми
видами
речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке
и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
52
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Целью реализации ООП ООО по предмету «Русский язык» (далее –
Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися
результатов
изучения
в
соответствии
с
требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как
языку межнационального общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Текст как продукт речевой деятельности.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
53
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского
народа,
государственный
язык
Российской
Федерации
и
язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Взаимосвязь языка и культуры.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Фонетика, орфоэпия и графика
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Применение знаний по фонетике в
практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка..
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи.
54
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования
форм
имен
существительных,
имен
прилагательных,
имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения.. Предложения простые и сложные.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
.Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Соблюдение основных орфографических
норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное
развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
55
•
формирование и развитие представлений о литературном произведении
как о художественном мире, особым образом построенном автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
•
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
•
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание
культуры
понимания
«чужой»
позиции,
а
также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
•
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом;.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского,
Л.И.
Поливанова,
В.В.
Голубкова,
Н.М.
Соколова,
М.А.
Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана и др.;
•
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
•
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то
56
есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих
программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений.
Вариативной части в списке А нет.В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения:
«Слово о полку Игореве» , Д.И. Фонвизин «Недоросль» , Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза», А.С. Грибоедов «Горе от ума» , Стихотворения: «К Чаадаеву» , «Песнь о
вещем Олеге», «К***» , «Зимний вечер», «Пророк» , «Во глубине сибирских руд…» ,
«Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»,
Стихотворения: «Парус» , «Смерть Поэта» , «Бородино, «Узник» , «Тучи» ,
«Утес», «Выхожу один я на дорогу...».,Н.В. Гоголь «Мертвые души», В. Шекспир
«Ромео и Джульетта».
Список В
представляет
собой перечень
авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые
могут
изучаться
–
конкретное
произведение
каждого
автора
выбирается
составителем программы. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора:
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф»), «Вечернее размышление о Божием Величии при случае
великого северного сияния»), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы», Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по
выбору, например: «Фелица», «Осень во время осады Очакова», «Снигирь»,
«Водопад», «Памятник» и др. В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например:
«Светлана»), «Лесной царь»; 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое»),
«Море»
и др., А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики,
представляющих разные периоды творчества – по выбору,например:
«Воспоминания в Царском Селе», «Вольность» , «Деревня» , «Редеет облаков
летучая гряда» , «Погасло дневное светило…» , «Свободы сеятель
пустынный…».«К морю, «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«Зимняя дорога», «И.И. Пущину», «Няне» , «Стансы («В надежде славы и добра…»)
, «Арион», «Цветок» , «Не пой, красавица, при мне…», «Анчар» , «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» , «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Кавказ», «Монастырь
на Казбеке», «Обвал», «Поэту», «Бесы» , «В начале жизни школу помню я…»),
«Эхо», «Чем чаще празднует лицей…), «Пир Петра Первого» , «Туча» , «Была пора:
наш праздник молодой…» и др. Маленькие трагедии» 1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан
и Людмила», «Кавказский пленник», «Цыганы» , «Полтава), «Медный всадник»
(Вступление) и др. М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, , например:
Ангел» , «Дума), «Три пальмы» , «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)), «И
скучно и грустно», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») , «Когда
57
волнуется желтеющая нива…»), «Из Гете («Горные вершины…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Родина» , «Пророк» , «Как часто, пестрою толпою
окружен...» , «Листок» и др. Поэмы 1-2 по выбору, например: «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» и
др. Н.В. Гоголь Повести – 5 из разных циклов, например: : «Ночь перед
Рождеством» , «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» , «Невский проспект», «Тарас Бульба» , «Старосветские
помещики», «Шинель» и др. .А. Блок - 2 стихотворения по выбору, например:
«Перед грозой», «После грозы»), «Девушка пела в церковном хоре…», «Ты помнишь?
В нашей бухте сонной…» и др. А.А. Ахматова - 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Перед весной бывают дни
такие…), «Родная земля» и др. О.Э. Мандельштам - 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и глухой…» , «Равноденствие» («Есть иволги в лесах,
и гласных долгота…», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» и др. А.И. Солженицын
-1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор»
или из «Крохоток» –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др. В.М. Шукшин-1 рассказ по выбору, например: «Чудик» ,
«Срезал», «Мастер» и др. Зарубежная литература Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по выбору) (9 кл.) ,Ж-Б. Мольер Комедии- 1 по выбору,
например: «Тартюф, или Обманщик» , «Мещанин во дворянстве». И.-В. Гете
«Фауст» (фрагменты по выбору). Дж. Г. Байрон - 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (пер. В. Луговского), Романс («Какая радость заменит
былое светлых чар...») (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» )(пер. А. Плещеева)
и др.- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд
Гарольда» (пер. В. Левика).
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное
количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на
выбор). Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых
точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,
разработанностью методических подходов и пр.:
Поэзия рушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения по выбору, Поэзия 2-й половины XIX в.: А.Н.
58
Майков, А.К. Толстой,Я.П. Полонский и др.(1-2 стихотворения по выбору). Поэзия
20-50-х годов ХХ в., например:Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс, Н.М.
Олейников и др.(3-4 стихотворения по выбору.) Проза о Великой Отечественной
войне, например:М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев и др. (1-2 повести или рассказа – по выбору.) Поэзия 2-й
половины ХХ в., например: Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Н.М.
Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий, Ю.П.
Мориц, И.А. Бродский, А.С. Кушнер, О.Е. Григорьев и др. (3-4 стихотворения по
выбору). Проза русской эмиграции, например:И.С. Шмелев, В.В. Набоков,С.Д.
Довлатов и др.(1 произведение – по выбору). Литература народов России :Г. Тукай,
М. Карим, К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.(1 произведение по выбору, Зарубежная
новеллистика, например: П. Мериме, Э. По, О`Генри, О. Уайльд, А.К. Дойл, Джером
К. Джером, У. Сароян, и др.(2-3 произведения по выбору). Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др(1-2 романа по выбору). Зарубежная проза о детях и
подростках, например: М.Твен, Ф.Х.Бернетт, Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман, и др .(2 произведения по выбору,
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей
разных образовательных организаций
в
самостоятельном выборе
произведений.
Обязательное содержание ПП ( 9 КЛАССЫ)
При составлении рабочих программ следует учесть:
•
В
программе
каждого
класса
должны
быть
представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения разных
эпох; программа каждого года должна демонстрировать обучающимся разные грани
литературы.
•
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В
этом случае внутри программы 9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих
авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей
школе,
где
обучающиеся
существенно
расширят
знакомство
с
авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С.
Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
59
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
•
Художественная литература как искусство слова. Художественный
•
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
•
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
образ.
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия).
•
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
•
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
герой,
персонаж,
действующее
лицо,
лирический
герой,
адресат, читатель;
система
образов
персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.
•
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении.
•
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с
носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые
используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
60
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой
опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык»,
«Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное
искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и
черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы
и
отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Каникулы.
Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
Географическое
столицы,
положение.
крупные
города.
Климат.
Государственные
Население.
символы.
Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические
61
события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалограсспрос,
диалог
–
побуждение
к
действию,
диалог-обмен
мнениями
и
комбинированный диалог.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение, с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с
разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию
в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания
текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Чтение
Чтение
и
понимание
текстов
с
различной
глубиной
и
точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
62
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в
программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения
около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
• заполнение
анкет
и
формуляров
(указывать
имя,
фамилию,
пол,
гражданство, национальность, адрес);
• написание
коротких
поздравлений
с
днем
рождения
и
другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры
на образец, объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
63
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания
(точки,
вопросительного
и
восклицательного
знака)
в
конце
предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать
в
качестве
опоры
при
порождении
собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
64
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу.
• Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения
качества
школьного
исторического
образования,
воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных
действующих
отношений
и
федеральных
познавательной
государственных
65
деятельности
школьников.
образовательных
В
стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие
задачи изучения истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
• овладение
учащимися
знаниями
об
основных
этапах
развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной
и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной
истории
базовыми
принципами
школьного
исторического
образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение
истории
России
как
неотъемлемой
части
мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
66
достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов
посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные
предметы»
основано
на
межпредметных
связях
с
предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени,
умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих
его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей
своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных
войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа
как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с
тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует
уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
67
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества
на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой
в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно
сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и
трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но
необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили
силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент
на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания.
История России. Всеобщая история
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической
мысли в России.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Положение женщины в обществе. Церковь
68
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
69
Открытия
российских
ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о
человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие
способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный
предмет
«Обществознание»
на
уровне
основного
общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
70
Биологическое и социальное в человеке. Познание человеком мира и самого
себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и
природы. Развитие общества. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе..
Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального
многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы
и нравственный выбор. Золотое правило нравственности. Право, его роль в жизни
человека, общества и государства. Социализация личности. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа
жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Развитие науки в России. Система образования в Российской Федерации.
Религия как форма культуры. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Семья и семейные отношения. Функции
семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Демократия, ее основные признаки и ценности. Участие граждан в
политической жизни. Гражданское общество.
Гражданин и государство
71
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства.
Государственные символы России. Россия –
федеративное государство.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Право на труд
и трудовые правоотношения. Уголовное право, основные понятия и принципы.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги.
Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа
экономики. Деньги и их функции. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Роль государства в экономике.
2.2.2.7. География
Географическое
образование
в
основной
школе
должно
обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения географических
знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации
к
условиям
окружающей
среды
и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных
связях
с
предметами:
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна.
Изображение земной поверхности.
72
Виды
изображения
земной
поверхности:
план
местности,
глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Географические
координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая
долгота.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные
ветра. Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане.
Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в
лесных и безлесных пространствах.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки.
Понятие о природном комплексе.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Методы
информации.
географических
Разнообразие
исследований
современных
и
карт.
источники
географической
Важнейшие
географические
открытия и путешествия .
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их
отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Мировой океан
– основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения.
73
Географическая
оболочка.
Свойства
и
особенности
строения
географической оболочки. Общие географические закономерности целостность,
зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные
зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф
и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Природные
зоны материка. Эндемики.
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее
охраны.
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Часовые зоны России. История освоения и
заселения территории России.
Общая характеристика природы России.
Рельеф
и
полезные
ископаемые
России.
Геологическое
строение
строение
территории
России.
Геохронологическая
таблица.
Тектоническое
территории
России.
Основные
рельефа
России,
формы
взаимосвязь
с
тектоническими структурами.
Климат
России.
Характерные
особенности
климата
России
и
климатообразующие факторы. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Значение рационального использования и охраны почв.
74
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические
ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа;
благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории;
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Миграции населения в России. Разнообразие этнического состава населения России.
Географические
особенности
размещения
населения
России.
Расселение
и
урбанизация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Экологические проблемы и пути их
решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Агропромышленный
комплекс.
Топливно-энергетический
комплекс.
Металлургический комплекс. Машиностроительный комплекс. ВПК. Химическая
промышленность.
Транспорт.
Проблемы
транспортного
комплекса.
Информационная инфраструктура. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Районы России.
Европейская часть России.
Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природноресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы.
75
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства.
Северный Кавказ: особенности
ЭГП,
природно-
ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в
мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и
география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия
и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Определение координат географических объектов по карте.
3.
Описание природных зон Земли.
4.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
5.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
6.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и
их особенностей.
7.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
76
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов алгебры и геометрии 9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная
математика»).
Отдельно
представлены
линия
сюжетных
задач,
историческая линия.
Содержание курса математики в 9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
2 . Применение в
геометрии.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами. Дробнорациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление.
Квадратные корни
Арифметический
квадратный
корень.
Преобразование
выражений,
содержащих квадратные корни.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
77
Понятие уравнения и корня уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными.
Неравенства
Числовые
неравенства.
Свойства
числовых
неравенств.
Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Нахождение нулей
квадратичной функции.
Обратная пропорциональность
78
Свойства функции y = k
. Гипербола.
x
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц,
схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач.
Основные
методы
решения
текстовых
задач:
арифметический,
алгебраический, перебор вариантов.
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Случайные события
Случайные
опыты
(эксперименты),
элементарные
случайные
события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах
и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
79
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг. Осевая
симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная к окружности. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку.
Взаимное расположение прямой и окружности.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Понятие о площади плоской фигуры и ее
свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади. Представление об
объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов,
длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в
прямоугольном
треугольнике.
Вычисление
80
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических
соотношений.
Формулы
площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование».
Движения
Осевая и центральная симметрия.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике.
2.2.2.9. Информатика
В соответствии с режимными требованиями исправительного учреждения
доступ осужденным учащимся в сеть Интернет запрещен. Темы, касающиеся
доступа и работы в сети Интернет, изучаются теоретически.
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами
представления
данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представление об основных изучаемых
понятиях:
информация,
алгоритм,
модель
-
и
их
свойствах;развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и
81
научных
исследованиях;
вырабатываются
навык
и
умение
безопасного
и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
энергонезависимая
компьютера:
память,
процессор,
устройства
оперативная
ввода-вывода;
память,
их
внешняя
количественные
характеристики. Программное обеспечение компьютера. Носители информации,
используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах
данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Техника
безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления
чисел в позиционных системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
82
пересечения и дополнения. Высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Таблицы
истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Списки, графы, деревья
Список.
Первый
элемент,
последний
элемент,
предыдущий
элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента. Граф. Вершина, ребро,
путь. Ориентированные и неориентированные графы. Дерево. Корень, лист,
вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево.
Высота дерева.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители.
Состояния,
возможные
обстановки
и
система
команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Алгоритм
как план управления исполнителем (исполнителями). Программа – запись алгоритма
на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных. Конструкция «ветвление». Условный
оператор: полная и неполная формы.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Константы и переменные. Переменная: имя и
значение. Типы переменных: целые, вещественные.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Анализ алгоритмов
Сложность
вычисления:
количество
выполненных
операций,
размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры
83
коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема
данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема
данных.
Математическое моделирование
Понятие
математической
модели.
Задачи,
решаемые
с
помощью
математического (компьютерного) моделирования. Использование компьютеров при
работе с математическими моделями.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение, удаление. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов. Архивирование и разархивирование.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ). Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Включение в текстовый документ списков, таблиц, и
графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов. Знакомство с графическими редакторами.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные
(динамические)
таблицы.
Формулы
с
использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при
копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его
элементов; построение графиков и диаграмм.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Виды деятельности в сети Интернет.
Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т.
п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
84
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них. Приемы,
повышающие безопасность работы в сети Интернет. Взаимодействие на основе
компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная
информация,
средства
ее
защиты.
Организация
предмета
«Физика»
личного
информационного
пространства.
2.2.2.10. Физика
Освоение
учебного
направлено
на
развитие
у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей
природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их
с объективными реалиями жизни.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Международная система
единиц. Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел.
Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Импульс. Закон сохранения импульса.
85
Реактивное
движение.
Механическая
работа.
Закон
сохранения
полной
механической энергии. Простые механизмы. Закон Паскаля. Архимедова сила.
Плавание тел и судов Воздухоплавание. Механические колебания. Звук как
механическая волна.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Кипение. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация
физических
тел.
Взаимодействие
заряженных
тел.
Электрическое поле как особый вид материи. Электрический ток. Источники
электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Единицы
сопротивления. Закон Ома для участка цепи. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Магнитное
поле
Земли.
Электромагнит.
Электродвигатель.
Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Передача
электрической
энергии
на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Свет – электромагнитная
волна. Скорость света. Источники света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Глаз
как оптическая система. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение
атомов.
Планетарная
модель
атома.
Квантовый
характер
поглощения и испускания света атомами. Опыты Резерфорда. Состав атомного ядра.
Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии.
Радиоактивность.
Период
полураспада.
Альфа-излучение.
Гамма-
излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика. Дозиметрия.
Строение и эволюция Вселенной
86
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза
Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
4. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними).
Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
2.2.2.11. Биология
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано
на
«География»,
межпредметных
«Математика»,
связях
с
предметами:
«Экология»,
«Физика»,
«Основы
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
87
«Химия»,
безопасности
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Строение и
жизнедеятельность клетки.
Многообразие организмов
Клеточные
и
неклеточные
формы
жизни.
Организм.
Классификация
организмов. Основные царства живой природы.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент.. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их
родства, единства живой природы. Строение клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица
эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие
силы эволюции в природе.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема
(агроценоз)
как
искусственное
сообщество организмов. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Современные экологические проблемы, их
88
влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
2.
Изучение органов цветкового растения;
3.
Изучение строения позвоночного животного;
4.
Определение признаков класса в строении растений;
5.
Изучение
ними;
внешнего
строения,
скелета
и
зубной
системы
млекопитающих.
Примерный список заочных экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
1.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины
мира,
создании
основы
химических
знаний,
необходимых
для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении
атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Неметаллы IV – VII
групп и их соединения
89
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов.
Металлы и их соединения
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями.
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:
метан, этан, этилен. Кислородсодержащие соединения. Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
1.
соединения.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
3.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
4.
Решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Металлы
и
их
соединения».
2.2.2.16. Физическая культура
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются
умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных
90
предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык» и др.
Изучением
предмета
«Физическая
культура»
достигается
одна
из
традиционных целей школьного образования - сочетание умственного и
физического развития учащихся, что необходимо в целях сохранения здоровья
учащихся и удовлетворения их потребности в двигательной активности. В
соответствии с образовательными условиями школы при исправительном
учреждении и особенностями контингента обучающихся-осужденных
уроки
физической культуры проводятся теоретически (урок-лекция, урок-игра, уроксоревнование, урок-путешествие, урок-зачет, видеоуроки и др.).
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Физическая
культура
в
современном
обществе.
Требования
техники
безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое
развитие
человека.
Организация
и
планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при
травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий
физической
культурой
инвентаря
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
и
одежды,
планирование
занятий
с
разной
функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов
для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и
телосложения. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
91
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой.
физического
Комплексы
упражнений
воспитания,
современных
ориентированных
на
оздоровительных
повышение
систем
функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в
нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений,
навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью
изучения
и
освоения
программы
является
формирование
у
обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
92
•
понимание
обучающимися
личной
и
общественной
значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
•
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
•
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
•
воспитание
у
обучающихся
чувства
ответственности
за
личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
•
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
93
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
с
такими
предметами
как
«Биология»,
«История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Безопасность на дорогах. Правила
поведения на транспорте, ответственность за их нарушения. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у
воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд,
лифт,
карманная
кража,
мошенничество).
Элементарные
способы
самозащиты.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них.
Рекомендации
по
безопасному
поведению.
Средства
индивидуальной
и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание
всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Личная безопасность при террористических актах и при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве).
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
94
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных
путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Первая помощь при
отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при
укусе насекомых и змей.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Одна из важнейших функций общеобразовательного учреждения
при
исправительном учреждении - воспитательная. Весь воспитательный процесс
должен быть направлен на то, чтобы осужденные после освобождения чувствовали
себя нужными обществу. Главная совместная задача педагогов-членов СВО (Совета
воспитателей отрядов), начальников отрядов, сотрудников ОВРО (отдела
воспитательной работы с осужденными) ИК-8 и КП-3 – помочь молодым людям
«открыть в себе человека», обогатить их духовный мир, формировать личность,
способную строить жизнь, достойную человека, идеалами которого являются добро
и красота, через совершенствование форм и методов воспитания; создание условий,
благоприятствующих реабилитации личности осужденных, исправлению,
осознанию ими своего пути, что способствует развитию положительной социальной
идентичности осужденных
и их успешной ресоциализации в гражданском
обществе.
Педагогами школы совместно с ОВРО ФКУ ИК-8, КП-3 ведется
целенаправленная работа, которая предусматривает индивидуальный подход к
каждому
осужденному. Для большинства учащихся нашей школы большое
значение имеют мероприятия, формирующие культуру поведения, воспитывающие
художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в асоциальной среде.
Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления и
развития положительного в каждом человеке. При проведении воспитательных
мероприятий педагоги при поддержке сотрудников ОВРО демонстрируют умение
ориентироваться в новой образовательной парадигме и использовать передовые
педагогические технологии.
95
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
образовательной
среды,
которая
бы
объединяла
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и педагогов, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
высоконравственный,
национальный
творческий,
воспитательный
компетентный
идеал
гражданин
–
это
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
96
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общей
целью воспитания в школе
является
личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося
и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Применительно к возрастным особенностям обучающихся
нашей школы
(совершеннолетние учащиеся-осужденные) – уровень основного и
среднего
общего образования - мы выделили следующие целевые приоритеты :
-создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихсяосужденных: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними после отбывания
срока наказания. Сделать правильный выбор обучающимся поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению обучающихся
в
жизнь окружающего их
общества, их социальной адаптации и ресоциализации. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
97
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране, в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт
создания
собственных
произведений
культуры,
опыт
творческого
самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт
самопознания
и
самоанализа,
опыт
социально
приемлемого
самовыражения и самореализации.
Воспитательная работа в этом направлении позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном
мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья
для себя и окружающих его людей.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие
по
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать
их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать
использование
на
уроках
с обучающимися;
98
интерактивных
форм
занятий
организовывать
для
обучающихся
заочные,
виртуальные
экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы
и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать
работу
с
начальниками
отрядов
ОВРО
ИК-8,
КП-3,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихсяосужденных.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся, ресоциализации в обществе.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы, представленных
в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела
обеспечивают включенность
в них большого числа
обучающихся и педагогов, начальников отрядов, сотрудников ОВРО ИК-8, КП-3,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть
мероприятийный
характер
воспитания,
сводящийся
к
набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы :
Вне образовательной организации:
участие в дистанционных муниципальных, республиканских, всероссийских
акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
99
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
связанные
со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
дела,
работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День знаний, День Грамотности, День Учителя, Новый год, Сагаалган.
Интеллектуальная игра «Многоликая Бурятия», Масленица, Международный
женский день 8 марта, День Победы, День МатериМеждународный день здоровья,
Традиционная спартакиада, Последний звонок (церемонии награждения (по итогам
года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы).
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение на
классных часах итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов и т.п.);
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями с другими обучающимися , с
педагогическими работниками, сотрудниками учреждения;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Классный
руководитель
организует
работу
с
коллективом
класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
100
учителями-предметниками в данном классе; работу с начальниками отрядов.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
человеком, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование, выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с начальниками отрядов, учителямипредметниками, а также (при необходимости) – с психологами ИК-8, КП-3.;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
101
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
с начальниками отрядов, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые психологом ИК-8,КП-3 тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических
работников
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
совместная
работа с
учителями-предметниками
в СВО (совете
воспитателей отрядов) для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с начальниками отрядов:
регулярное информирование начальников отрядов о школьных успехах и
проблемах обучающихся;
помощь начальникам отрядов в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
участие в работе СВО с целью обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
организация совместных воспитательных мероприятий с ОВРО ИК-8, КП-3.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала через организацию
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
102
Познавательная деятельность. Мероприятия, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний,
Патриотическое воспитание. Мероприятия, направленные развивающие их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира:
Объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО, День ООН, «Глобальные
экономические проблемы»,«Международный день семьи», Основы финансовой
грамотности, День ГО, День Конституции, День Интернета, День Народного
Единства, Традиции и обычаи народов мира, День космонавтики, День радио,
Крещение Руси, День Земли, Страноведческая викторина .
на воспитание у обучающихся патриотизма, любви к своей родине, ее
истории, героическому прошлому:
Мероприятия, посвященные 75-летию Великой Победы:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Блокадный
хлеб, Выставка «Бессмертный полк», Слава Родины нашей отважным сынам,
Народный подвиг на войне… (по творчеству И.Ф. Стаднюка), Демонстрация
фильмов о Великой Отечественной войне «Это наша Великая история», Конкурс
творческих работ, посвященный Великой Победе, «Тропою памяти «(к 75-летию
Великой победы), Интеллектуальная игра
«75-лет Великой Победе», Великие
сражения Великой Отечественной войны, «Мы помним,мы гордимся!» (к 75-летию
Великой Победы), «Животные и растения во время ВОВ», Главные сражения ВОВ.
Художественное творчество. Мероприятия, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие:
Передвижные выставки из фондов Музея истории г.Улан-Удэ (в рамках
сотрудничества с Музеем), школьная выставка «Шедевры Государственного
Русского музея», « Музеи мира», Роман Л.Н.Толстого «Воскресенье», «Ум и дела
твои бессмертны в памяти русской…» (памяти А.С. Грибоедова), «Универсальный
гений эпохи Возрождения» (по творчеству Микеланджело), Конкурс рисунков
учащихся, посвященный
Великой
Победе, Проект «Песни военных лет»
(музыкальные перемены, оформление стенда с текстами песен, разучивание с
обучающимися песен), «Писатели-фронтовики», Дети Победы в рамках конкурса
«Читаем А.Лиханова», Книги Победы.
103
Проблемно-ценностное общение. Мероприятия, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей:
Конфабуляция, «Добротой измерь себя», Этика, ее значение в жизни
человека, Английский язык-язык международного общения, Викторина по знанию
основ христианства, ислама, иудаизма и буддизма,Толерантность.
Краеведческая деятельность. Мероприятия, направленные на воспитание у
обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе:
Сагаалган. Интеллектуальная игра «Многоликая Бурятия», Передвижные
выставки из фондов Этнографического Музея народов Сибири «Буряты»,
«Сойоты», «Эвенки», «Семейские», Сойоты: быт, обычаи, традиции;, Бурятский
государственный академический театр драмы (в рамках сотрудничества с
театром); Конституция Бурятии; Викторина по знанию основ христианства,
ислама, иудаизма и буддизма; Медики Бурятии в годы Великой Отечественной
войны; Портретная галерея участников
Великой Отечественной войны
«Бессмертный полк» (родственники учителей, учащихся); Герой Советского Союза
Ж.Е.Тулаев-защитник Родины.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Большая часть осужденных,
обучающихся в школе, употребляли алкоголь и наркотики, которые стали одной из
причин совершения преступления. Поэтому пропаганда здорового образа жизни,
профилактика различных заболеваний и вредных зависимостей играют важную роль
в развитии ценностного отношения учащихся к своему здоровью, побуждении к
здоровому образу жизни, воспитании силы воли, ответственности, формировании
установок на защиту слабых. Мероприятия, направленные на физическое развитие
обучающихся, формирование здорового образа жизни очень актуальны в стенах
нашей школы:
Международный день здоровья; Как здорово жить! Здоровый образ жизни;
Всемирный день борьбы против рака; Путешествие в страну овощей;
Всемирный День борьбы со СПИДом; Профилактика инфекционных заболеваний;
Зависимость… Миф или реальность? День без табака; Инфекционные вирусные
заболевания.
Трудовая
деятельность.
творческих способностей
Мероприятия,
обучающихся,
направленные
на
развитие
воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду:
Классные часы, беседы, показ кинофильмов о людях труда, о тружениках
тыла, ветеранах труда и войны; участие в ремонте школьной мебели в кабинете,
104
помощь в изготовлении стендов, оформлении кабинетов, изготовлении поделок к
празднику «Золотая осень»; участие в выставке творческих работ учащихся.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения,
правила
общения
с
педагогическими
работниками
и другими обучающимися, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через
демонстрацию
поведения,
обучающимся
проявления
примеров
человеколюбия
и
ответственного,
добросердечности,
гражданского
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
105
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения:
- предметные декады методических объединений:
учителей гуманитарного цикла:
№ ФИО учителя
1. Намжилон А.Я.
2.
Ботоева Л.В.
Предмет
Тема урока
Обществознани «Демографическая ситуация в
е
современной России»
Русский язык
«Язык художественной литературы»
3.
Варнакова В.А.
Русский язык
«Удивительная часть речи – глагол!»
4.
Эрдыниев Д.С.
Право
5.
Шойсоронова
Е.С.
Английский
язык
«Гражданско-правовая ответственность
и способы защиты гражданских прав
«A Murder in a Country House…»
Б) Открытые внеклассные мероприятия по предмету
№
ФИО учителя
1. Намжилон А.Я.
Мероприятие
«Великий шелковый путь»
2.
Ботоева Л.В.
«Литературный турнир по творчеству А.С. Пушкина»
3.
Варнакова В.А.
4.
Эрдыниев Д.С.
«Только человек ответствен за добро и зло на земле»
(библейские мотивы в романе), посвященное 130летию М.А. Булгакова,
«Правовой турнир»
5.
Шойсоронова Е.С.
«Страноведение: Шотландия»
План открытых уроков и внеклассной работы
МО учителей естественно-математического цикла
106
№
п./п
ФИО учителя
Открытый урок
Внеклассные мероприятия
1
Гаврилова Е.Р.
«Периодическая таблица
химических элементов»
«Подвиг Менделеева»
2
Куриганова
А.В.
Иинформационные
системы»
«Наши
персональные
помощники»
3
Митыпов Л.С.
«Температура и тепловое
равновесие»
«Физическая викторина»
4
Стаценко О.П.
«Четырехугольники»
«Занимательная
математика»
5
Яновская Г.В.
«Китай»
«География рядом»
Модуль «Профориентация»
Совместная
по
направлению
деятельность
педагогических
«профориентация»
включает
работников
в
себя
и
обучающихся
профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную
составляющие
такой
деятельности.
Эта
работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности; интерактивные экскурсии на предприятия
города,
дающие
обучающимся
начальные
представления
о
существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; заочное
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
107
дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования; совместное с педагогическими работниками изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования; участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения - в условиях
школы
пенитенциарной системы- текстовой информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
редакционный совет обучающихся
и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение (через школьную газету) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций:
оформление
стенда,
содержащего
материалы
о
профессиональных
организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих
вакансиях; проведение конкурса рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; выпуск школьного сборника по
материалам конкурса; проведение круглых столов с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при
исправительном учреждении
обогащает его внутренний мир,
способствует
формированию чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
рекреаций) и их периодическая переориентация, которая
108
коридора,
служит хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также
знакомящих
их
с
работами
друг
друга;
картин
определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, встречах с интересными людьми и т.п.):
передвижные
Этнографического
выставки
Музея
из
народов
фондов
Музея
Забайкалья;
истории
«Школьная
г.Улан-Удэ,
Третьяковка»
(творческие работы учащихся); Выставка репродукций картин Эрмитажа;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного
общения
классного
руководителя
со
своими
обучающимися:
ежегодный смотр-конкурс учебных кабинетов; событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и
т.п.); акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях
школы,
Государственные
ее
традициях,
символы
правилах:стенд
Российской
«История
Федерации
и
школы»;
Республики
Буряти;Предметные стенды.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики – исправление
осужденных. Исправление – противоречивый процесс изменения сложившихся
стереотипов
сознания
и
поведения
осужденных,
представляющий
собой
целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью.
Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс
самовоспитания, саморазвития личности. Степени изменения личности вполне
сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно
взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в
процессе
перевоспитания
такие
нравственные
109
нормы,
как
добросовестное
отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития,
бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус
правовых.
Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между
педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как
правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда
конкретны и персонифицированы. Отрицательное отношение осужденных к
уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия,
на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное
сопротивление
воспитанию.
Разрешение
этого
противоречия
–
в
поиске
оптимальных педагогических мер.
К специфическим принципам воспитания в пенитенциарной педагогике
относятся: гуманное отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем
требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в
системе коллективистских отношений; участие в перевоспитании общественности.
Принцип сочетания требовательности к осужденному с гуманным и
справедливым отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к
человеку. А.С. Макаренко утверждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно
больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему».
Главной
задачей
воспитательной деятельности является воспитание
успешной конкурентоспособной личности с устойчивой гражданской позицией;
духовно-нравственное, правовое, патриотическое, гражданское воспитание через
повышение воспитательного потенциала урока и
внеклассных мероприятий с
целью создания условий, благоприятствующих реабилитации, ресоциализации
личности осужденных, исправлению, осознанию ими своего пути.
Педагогами
школы
совместно
с
ОВРО
ФКУ
ИК-8,КП-3
ведется
целенаправленная работа, которая предусматривает индивидуальный подход к
каждому
осужденному. Для большинства учащихся нашей школы большое
значение имеют мероприятия, формирующие культуру поведения, воспитывающие
художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в асоциальной среде.
Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления и
развития положительного в каждом человеке. При проведении воспитательных
мероприятий педагоги при поддержке сотрудников ОВРО ФКУ ИК-8 и КП-3
110
демонстрируют умение ориентироваться в новой образовательной парадигме и
использовать передовые педагогические технологии.
Педагогами школы проводилась целенаправленная воспитательная работа,
которая предусматривает индивидуальный подход к каждому учащемуся. Учителя
проводят главную мысль: человек – личность - творец своей судьбы. Для
большинства учащихся нашей школы большое значение имеют мероприятия,
формирующие культуру поведения, воспитывающие художественный вкус. Ведь
многие из них воспитывались в асоциальной среде. Подлинное перевоспитание
(исправление) возможно только путем выявления и развития положительного в
каждом человеке. Этот принцип - принцип опоры на хорошие стороны характера
ученика используется всеми педагогами школы и является приоритетным.
Проводимая в школе воспитательная работа помогает многим учащимся, дает
возможность осужденным обрести уверенность в себе, становиться добрее,
повышать
свою
общую
культуру,
позитивно
планировать
свое
будущее.
Инновационные процессы прижились в школе и вызывают интерес учащихсяосужденных,
но
учитывая
указанные
выше
специфические
особенности
контингента, говорить о результатах преждевременно. Они реально проявятся
только через годы.
Таким образом педагоги школы реализуют одну из
актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не
только жить в меняющихся социально-экономических условиях, но и активно
влиять на действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят
определённые требования к такой личности – творческой, активной, социально
ответственной,
креативной,
обладающей
хорошо
развитым
интеллектом,
высокообразованной, профессионально грамотной, правопослушной.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и педагогов.
МБОУ «ВСОШ №3» находится на территории исправительного учреждения
(ИК-8 и КП-3) вдали от транспортной магистрали, общественных зданий и
организаций, жилого массива. Тем более актуальны творческие контакты школы с
различными организациями. Школа заключила договоры с учебными заведениями,
общественными организациями и учреждениями культуры и здравоохранения для
обеспечения равных стартовых возможностей
111
в реализации творческих и
интеллектуальных
способностей
обучающихся-осужденных.
С
этой
целью
реализованы следующие проекты:
1.Проект «Музейная педагогика»- организация передвижных выставок картин,
экспонатов из фондов Музея истории г.Улан-Удэ: «Эвенки», «Городские были»,
«Исчезающая
красота»,«Благотворители
Верхнеудинска»,
«Многоточие»;
«Верхнеудинск XVII – начало XX века. Улицы, городские усадьбы и их обитатели»;
«Соседи» (работы фотографов городов-побратимов из Монголии и Южной Кореи);
«Резные наличники Бурятии».
2.Этнографический музей народов Забайкалья –информационная поддержка при
проведении мероприятий об истории коренных народов Бурятии: «Эвенки»,
«Буряты», «Сойоты», «Семейские».
3.Проект «Сетевое взаимодействие со школами УИС РБ», проведение и участие в
мероприятиях, конкурсах, конференциях: участие в
республиканском семинаре
«Социальная реабилитация учащихся в условиях образовательного пространства
пенитенциарной системы: положительные стороны и проблемы» на базе МБОУ
ВСОШ №2 при ФКУ ИК-1; участие в республиканской НПК «Воспитание
толерантности у осужденных обучающихся в условиях учебно-воспитательного
процесса» на базе МБОУ ВСОШ №14 при ФКУ ИК-2.
4.Проект «Театральная жизнь Республики Бурятия в лицах»: республиканский
конкурс среди учащихся школ УИС РБ (образовательный продукт- выпуск сборника
работ учащихся)
5.Проект «Мир вокруг Байкала в математических задачах» (образовательный
продукт-выпуск сборника задач по математике, содержащих информацию о
природном богатстве Байкала, составленных учащимися).
6.Проект «Театр «Ульгэр - искусство для всех»: спектакль и мастер-класс по
изготовлению театральных кукол для учащихся-осужденных.
7.Городская библиотека им.И.К.Калашникова (информационная поддержка при
проведении мероприятия по истории Бурятии;
8.Центр профилактики Минздрава РБ (лекция врача «Профилактика вредных
зависимостей»
9.Отдел профилактики Республиканского наркологического диспансера лекция
«Профилактика ПАВ»;
112
10.Бурятский государственный драматический театр (информационная поддержка
при проведения мероприятия, посв.Году театра»
11.Театр «Ульгэр» (спектакль и мастер-класс);
12.Межшкольное сообщество (школы УИС:МБОУ «ВСОШ №14» при ИК-2, УКП
при ИК-7, МБОУ «ВСОШ №2» при ИК-1 г.Гусиноозерск; УКП при ЛИУ-5 с.Цолга:
организация предметных олимпиад, научно-практических конференций «Шаг в
будущее» среди учащихся, участие в профессиональных конкурсах «Учитель года»,
«Самый классный-классный»
среди педагогов школ пенитенциарной системы,
конференциях, семинарах по вопросам повышения качества образования, внедрения
инновационных технологий в образовательный процесс.
13.ОВРО УФСИН по РБ. Участие школы Республиканском празднике-конкурсе
«Золотая осень».
Таким
образом,
заведениями,
результаты
общественными
активного
организациями
здравоохранения проявляются в гуманизации
школы,
профилактике
эмоционально-волевого
взаимодействия
и
с
учреждениями
учебными
культуры
и
образовательного пространства
и
психического
состояния
осужденных, привлечении их к участию в конкурсах и соревнованиях различного
уровня, что способствует развитию положительной социальной идентичности
осужденных и их успешной ресоциализации в гражданском обществе.
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный
план
МБОУ
«ВСОШ
№3»,
реализующей
образовательную
программу основного общего образования (далее - учебный план), определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
113
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего
реализацию
интересов
и
потребностей
обучающихся,
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные.
Режим работы МБОУ «ВСОШ №3» 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
35 недель. Максимальное число часов в
9 классах при 35 учебных неделях
составляет 25 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Учебный план основного общего образования (ФГОС ООО)
Предметные области
Учебные предметы
9 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Русский язык
2
Литература
2
Родной язык
1
родная литература
1
114
Иностранный язык
Английский язык
2
Математика
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Алгебра
2
Геометрия
1
Информатика
1
Всеобщая история
2
Обществознание
1
География
1
Биология
2
Физика
2
Химия
2
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности ОБЖ
1
1
Итого:
24 час.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Общественно-научные предметы
География
1
Итого:
1 час.
Максимально допустимая недельная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
25 час.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
определяет
реализацию
интересов
учреждения.
Часть
содержание
и
образования,
потребностей
учебного
плана,
обучающихся
обеспечивающего
образовательного
формируемая
участниками
образовательных отношений, согласовывалась с членами педагогического
совета,
утверждена
руководителем
образовательного
учреждения
и
предусматривает изучение предмета «География» (1 час.), позволяющий
реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную
направленность в обучении географии (формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально115
экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности).
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
1.1. Учебный год в школе начинается 01.09.2020 года и заканчивается:
а) в выпускном 9 кл. – 25.05.2020 года.
1.2. Продолжительность 2020-2021 учебного года составляет для выпускного 9 кл.35 учебных недель.
1.3. В школе устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебной недели для классов очной формы обучения – пять
учебных дней.
1.4. Продолжительность учебных полугодий составляет:
I учебное полугодие:
переводные и выпускные классы – с 01.09.2020 года по 28.12.2020 года;
II учебное полугодие:
переводные классы – с 11.01.2021 года по 28.05.2021 года;
выпускные классы – с 11.01.2021 года по 25.05.2021 года.
1.5. Продолжительность каникул составляет:
Осенние: с 30.10.2020 г. по 06.11. 2020 г.; начало занятий 2-й четверти 09 ноября
2020 г.
Зимние: с 29.12.2020 года по 10.01.2021 г.; начало занятий 3-й четверти 11 января
2021 г.
Весенние: с 23.03.2021 года по 31.03.2021 г.; начало занятий 4-й четверти 1 апреля
2021 г.
Летние: с 01.06.2021 года по 31.08.2021 г.
1.6. Продолжительность учебного занятия (урока, консультации):
116
в очных классах – 40 минут.
II. Режим дня школы
2.1. Рабочий день:
Понедельник , вторник, среда, четверг, пятница:
2.2. Расписание звонков:
1-ая смена:
Очные классы№
урока
Время
1
9.00-9.40 час.
2
9.45-10.25 час.
3
10.30-11.10 час.
4
11.15-11.55 час.
5
12.00-12.40 час.
6
12.45-13.25 час.
III. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся.
3.1. В выпускных 9
классах государственная итоговая аттестация за курс
соответствующего уровня образования проводится соответственно срокам и в
порядке, устанавливаемым Министерством образования и науки Российской
Федерации на данный учебный год.
3.2. Для обучающихся проводится промежуточная аттестация в следующие сроки:
по окончании I учебного полугодия (промежуточный полугодовой контроль)
с 14.12.2020 года по 18.12.2020 года;
по окончании II учебного полугодия (итоговый годовой контроль) –
с 10.05.2021 года по 14.05.2021 года.
Промежуточная аттестация учащихся, содержащихся в ОСУОН, осуществляется по
зачётной системе, предусматривающей обязательную сдачу зачётов по всем
учебным предметам учебного плана соответствующего класса. Форма проведения и
содержание зачёта по каждому учебному предмету определяется учителем117
предметником, рассматривается на заседании педагогического совета школы и
вводится в действие приказом директора школы.
Промежуточная аттестация осуществляется по всем учебным предметам учебного
плана соответствующего класса. Форма проведения и содержание аттестационной
работы по каждому учебному предмету определяется учителем-предметником,
рассматривается на заседании педагогического совета школы и вводится в действие
приказом директора школы.
3.3. Сроки выставления отметок:
А). по итогам I учебного полугодия:
- полугодовые отметки выставляются в классный журнал по итогам учебного
полугодия в 9 – 12 классах учителем, ведущим учебный предмет в данном классе,
до 25.12.2020 года;
по итогам II учебного полугодия:
- в переводных 10,11 классах – до 24.05.2021 года;
- в выпускных 9 и 12 классах – до 21.05.2021 года;
Фактическим материалом для выставления полугодовой отметки является
совокупность всех полученных обучающимся в течение учебного полугодия и
имеющихся в классном журнале текущих отметок, в т.ч. отметок, полученных в ходе
промежуточной аттестации и при сдаче зачётов;
Б) годовые отметки выставляются в классный журнал учителем, ведущим учебный
предмет в данном классе, по итогам 2020-2021 учебного года:
- в переводных 10,11 классах – до 24.05.2021 года;
- в выпускных 9 и 12 классах – до 21.05.2021 года.
Фактическим материалом для выставления годовой отметки является совокупность
всех полученных обучающимся полугодовых отметок;
в) не аттестованным по предмету обучающийся может быть только в случае
отсутствия отметок при условии пропуска им более 2/3 учебного времени.
3.4. Минимальное количество отметок должно составлять не менее 3-х за учебное
полугодие, не включая оценок за административные, итоговые контрольные работы.
IV. Проведение массовых общешкольных мероприятий.
4.1. С педагогическими работниками:
а) еженедельно по понедельникам в 13.30 час. – планерное совещание;
118
б) понедельник – единый день проведения совещаний, заседаний педагогического
совета, методических объединений (согласно плану работы школы на 2020-2021
учебный год);
в) еженедельно в соответствии с расписанием (при возможности включения в
режим недельной работы учителя)– методический день учителя для
самообразовательной
работы,
повышения
педагогического
мастерства,
совершенствования методической подготовки;
г) по завершении
каждого учебного полугодия – совместное совещание
педагогического коллектива школы и сотрудников ОВРО, начальников отрядов
ФКУ ИК-8,КП-3 (по плану совместной работы школы с ОВРО ФКУ ИК-8,КП-3).
4.2. С обучающимися:
а) еженедельно – классные часы (согласно расписанию и плану воспитательной
работы классного руководителя с обучающимися класса);
б) в течение учебного года - общешкольные воспитательные мероприятия (по плану
работы МО классных руководителей);
в). в течение учебного года – открытые уроки, внеклассные мероприятия по
предметам (по плану работы МО гуманитарного и естественно-математического
циклов).
4.3. С лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в ФКУ ИК-8:
а) ежемесячно (согласно плану ОВРО) участие учителей в работе СВО: в 3-ю
среду в КП-3, в последнюю среду в ИК-8;
б) еженедельно по средам – проведение вводно-ознакомительного занятия в
карантинном отделении исправительного учреждения с вновь прибывшими
осужденными по теме: «Получение осужденными начального общего, основного
общего и среднего общего образования в общеобразовательной школе при
исправительном учреждении» (ответственный – Митыпов Л.С.);
в) в течение учебного года (по плану совместной воспитательной работы школы и
ОВРО ФКУ ИК-8,КП-3) проведение воспитательных мероприятий с осужденными
в отрядах (клубе, стадионе, школе).
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МБОУ «ВСОШ №3» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой
образовательной
организации,
профессиональной деятельности.
119
способными
к
инновационной
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО :
№
Критерии
2019-2020 уч.год
Кол-во
%
Общее кол-во работников
12
100%
Образование Высшее педагогическое
12
100%
7
58,3%
первая
2
16,6%
соответствие занимаемой
должности
3
25%
от 5 до 10 лет
1
8,3%
От 10 до 20 лет
2
16,6%
От 20 лет и более
9
75%
25-35 лет
1
8,3%
35 и выше
11
91,6%
-Заслуженный работник образования РБ
1
8,3%
- Почетный работник общего образования РФ
2
16,6%
-Почетный работник сферы образования РФ
1
8,3%
-Почетный работник сферы образования и
воспитания РФ
1
8,3%
- Кандидат филологических наук
1
8,3%
1
Квалификационная категория : высшая
Стаж:
Возраст
Почетные звания, ученая степень:
120
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
образовательной
необходимого
организации
и
является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Анализ курсовой подготовки педагогов школы в 2019-2020 учебном году
№
1
Ф.И.О.
Варнакова
В. А.
2
3
4
Намжилон
А.Я.
Тема / Кол-во часов
Место
Документ
«Профессиональная
компетентность
учителя русского языка и литературы в
работе
с
детьми
с
особыми
образовательными
потребностями
как
требование ФГОС», 40 час.
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
“Современные
аспекты
преподавания
истории в условиях организации ФГОС и
Историко-культурного стандарта”, 32 час.
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
“Технологии подготовки к ГИА по истории
и обществознанию”
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
Митыпов Л.С. «Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
физической культуры и ОБЖ»
учитель
БГУ
Дипло
м
ГАУ ДПО
Удосто
Эрдыниев
Д.С.
«Технологии подготовки к государственной
121
Дипло
м
итоговой аттестации
обществознанию»
5
Куриганова
А.В.
по
истории
и
РБ
«БРИОП»
верени
е
«Педагогическое образование:
математики и физики»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
математики и физики»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
математики и физики»
учитель
БГУ
«Педагогическое образование:
математики и физики»
учитель
БГУ
Дипло
м
6
Шойсоронова
Е.С.
«Современные образовательные технологии
при обучении английскому языку»
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
7
Яковлева С.Б.
«Новые подходы к аттестации в рамках
«НСУР»
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
Составляющие
профессиональной
компетентности учителя-филолога в свете
реализации
инновационных
образовательных технологий»
ГАУ ДПО
РБ
«БРИОП»
Удосто
верени
е
Анализ аттестации педагогических работников
№
Ф.И.О.
Предмет
На какую
кв.категорию
аттестовался
Дата
аттестации
Сроки
следующей
аттестации
1
Ботоева Л.В.
Русский язык и
литература
высшая
24.09.2019 г.
24.09.2024 г.
2
Варнакова
В.А.
Русский язык и
литература
соответствие 06.12.2019 г.
06.12.2024 г.
3
Митыпов Л.С. Физика
высшая
19.12.2019 г.
19.12.2024 г.
4
Гаврилова
Е.Р.
Химия и биология
высшая
26.03.2020 г.
26.03.2025 г.
5
Намжилон
А.Я.
История и
обществознание
высшая
28.04.2020 г.
28.04.2025 г.
6
Эрдыниев
Д.С.
История,
обществознание п
право
высшая
26.05.2020 г.
26.05.2025 г.
122
7
Зам.директора по
УВР
Яковлева С.Б.
соответствие 18.03.2020 г.
18.03.2025 г.
Таким образом, в 2019-2020 уч.году 7 работников (58,3 %) прошли курсы
повышения квалификации, 7- прошли аттестацию (5-на высшую квалификационную
категорию,2 -на соответствие занимаемой должности).
Педагогический коллектив
учителей и по возрасту, и по стажу, и по
профессионализму находятся в оптимальном состоянии для того, чтобы решать
стоящие перед школой задачи, способствовать расширению инновационной
деятельности.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные
критерии
оценки
результативности
деятельности
педагогических работников. Результативность деятельности может оцениваться по
схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатваются образовательной организацией на
основе планируемых результатов
и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных
проектах. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться
в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитыватываются востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных), использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
123
траекторий
обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов.
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнеров
образовательной
организации
по
итогам
разработки
основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
124
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий
и
мероприятий
по
отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, рекомендации и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными
формами психолого-педагогического сопровождения
могут
выступать:
• диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую
поддержку
движения;
125
участников
олимпиадного
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку обучающихся
с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего
образования
–
гарантированный
минимально
допустимый
объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
126
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
1.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни
рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
Сведения о помещении школы
МБОУ «ВСОШ №3» находится на территории ФКУ ИК-8 УФСИН России по
Республике Бурятия (1 здание- по адресу г.Улан-Удэ, 4-й км.Спиртзаводского
тракта) и КП-3 (2 здание- по адресу г.Улан-Удэ, ул.Магистральная, 2б). Помещения
школы находится в оперативном управлении. В 1 здании школа функционирует на 4
этаже 4-этажного
благоустроенного здания с необходимыми инженерными
коммуникациями (на 1-м этаже здания расположено профтехучилище, на 2 –м
этаже - психологическая больница УФСИН России по РБ, на 3-м этаже –
медсанчасть ИК-8). Площадь помещения школы в 1 здании составляет 267 кв.м. Во
2 здании школа занимает 3 кабинета ( площадь-60 кв.м.). Общая площадь составляет
327 кв.м. Помещения отапливаются котельными ФКУ ИК–8 и КП-3, здания
телефонизированы, электрифицированы. Помещения школы оборудованы
автоматической пожарной сигнализацией. Имеется план эвакуации, все выходы
электрифицированы, количество огнетушителей соответствует нормативным
127
требованиям (2 шт.). Коридоры школы оснащен системой видеонаблюдения. В
целях соблюдения безопасности личного состава школы в каждом кабинете
имеются кнопки тревожной сигнализации для экстренного вызова дежурной смены
Отдела безопасности ИК-8 и КП-3 Актовый зал, спортзал, столовая находятся на
территории ФКУ ИК-8 и КП-3, медсанчасть находится на 3-м этаже (в 1 здании) и на
1 этаже (во 2 здании).
Учебные кабинеты
Занятия ведутся в оборудованных учебных кабинетах. В школе
функционируют учебные кабинеты: в 1 здании 9 кабинетов: 2- кабинета русского
языка, 1- английского языка, 1 –истории, 1- математики, 1-физики, 1 – химии и
биологии, 1 – географии, 1-информатики; во 2 здании -3 кабинета. В кабинете
информатики в наличии 6 компьютеров, мультимедийный проектор, экран. Школа
подключена к сети Интернет (через модем), скорость подключения к сети Интернет:
от 128 кбит/с до 256 кбит/с. У школы есть электронный адрес в сети
Интернет:shkola3vsosh@mail.ru; сайт школы: http://v-3-u.buryatschool.ru
МБОУ
«ВСОШ №3» г.Улан-Удэ.
Оснащенность образовательного процесса
Для обеспечения образовательной деятельности
в ОУ имеются 12
компьютеров (7- в кабинете информатики, 3 – в кабинете директора), 2 ноутбука, 2
мультимедийных проектора, 3 МФУ, 1 лазерный принтер, 3 переносных экрана.
Компьютеры имеют лицензионное обеспечение. Один компьютер подключён к сети
Интернет.
Согласно Правилам внутреннего распорядка исправительных учреждений,
утвержденных приказом Министерства юстиции Российской Федерации от
13.11.2005 года № 205 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка
исправительных учреждений» доступ к сети Интернет учащимся-осужденным
запрещен.
В ОУ сеть Интернет используется для:
- ежедневного просмотра электронной почты, информационной связи с
Министерством образования и науки РБ,
Комитетом по образованию
Администрации
г.Улан-Удэ, ЦМРО, Централизованной бухгалтерией,
образовательными учреждениями г.Улан-Удэ, Республики Бурятия и другими
организациями;
- просмотра и распечатки нормативно – правовых и методических документов;
- моделирования уроков с использованием ИКТ по всем предметам.
В 2014 г. школьная библиотека закрыта из-за несоответствия площади нормам
СанПин. Учебники, учебные пособия, программная и справочная литература
распределены по кабинетам. Все кабинеты оформлены в соответствии с их
128
назначением, ежегодно пополняются таблицами, учебно-наглядными пособиями,
дидактическим и раздаточным материалом. Учащиеся обеспечены бесплатными
учебниками и канцелярскими принадлежностями..
Учебники
соответствуют
Федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
Для организации учебно-воспитательного процесса за последние 3 года
школьные кабинеты пополнились дидактическими материалами и электронными
учебными изданиями. Образовательный процесс обеспечен необходимой учебной
литературой, наглядными пособиями, дидактическим материалом в достаточной
мере.
Осуществление самостоятельной финансово-хозяйственной
Использование различных источников финансирования
деятельности.
Согласно Уставу ОО, в условиях школы при исправительном учреждении
самостоятельная финансовая деятельность осуществляться не может.
Школа находит возможности использования различных источников
финансирования, например, спонсорскую помощь для проведения ремонтных работ
(косметический ремонт школьных помещений).
1.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
информационных
система,
сформированная
образовательных
ресурсов,
на
основе
разнообразных
современных
информационно-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
129
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса обеспечивает возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
• поиска и получения информации;
130
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием: учебного лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
• размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов;
• выпуска школьных печатных изданий (сборников творческих работ
обучающихся, научно-методических сборников (теоретические и методические
работы учителей).
Перечень используемого УМК
№
Наименование УМК/класс
УМК, автор, издательство
п/п
1
2
Русский язык. 9кл.: Учебник для
общеобразоват. организаций
Л.А. Тростенцова, Т.А.
Ладыженская, А.Д. Дейкина]- М.:
Просвещение, 2018
Литература. 9 кл. Учебник для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Ч.1.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. - М.: Просвещение, 2014
История России. 9 кл. В 2 ч
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Моруков М.Ю. и др. - М.:
Просвещение, 2018
Обществознание. 9 кл
Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И.,
Жильцова Е.И. и др.. - М.:
3
4
131
Просвещение, 2018
5
Английский язык. 9 кл. в 2 ч.: учебник для
общеобразоват.учреждений
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева,
К.М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018
6
Алгебра.Учебник 9 класс
А.Г.Мордкович2016 изд. Мнемозина
7
Геометрия.Учебник 9-12 класс
Атанасян Л.С. 2018 Просвещение
Информатика: учебник 9 класс
Семакин И.Г. И.Г. Семакин, Л.П.
Залогова, С.В. Русаков, Л.В.
Шестакова- 7-е изд., стереотипМ.:БИНОМ. Лаборатория
знаний,2018 г.
Перышкин А.В. -М.: Дрофа,
2011
8
9
Физика. Базовый уровень: учебник 9 класс
Учебник Химия.Учебник 9 класс. ФГОС
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.
Просвещение. 2018г.
11
География Учебник 9 кл .ФГОС
Домогацких 2018 Русское слово
12
Биология. Учебник 9 кл .ФГОС
Пономарева 2018 Вентана-Граф
13
Физическая культура:учебник для 8-9 классов
общеобразоватльных организаций
В.И.Лях М.: ООО Русское
слово,2019
ОБЖ. Учебник 9 кл .
Смирнов А.Т. -М:
10
14
Просвещение, 2018
Электронные образовательные ресурсы
http://window.edu.ru/window/library - Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.1september.ru/ - Издательский дом "1 сентября"
http://pedsovet.org/ - Всероссийский ИНТЕРНЕТ - педсовет
http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
http://scenary.narod.ru/spisok.html - Праздник каждый день
http://www.ict.edu.ru/ - ИКТ в образовании
http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm - Образовательный портал
http://www.school.edu.ru/default.asp - Российский общеобразовательный портал
http://www.zavuch.info/ - Информационный портал для работников системы образования
Энциклопедия
Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия.
Современная
мультимедийная
энциклопедия DVD-ROM.
Энциклопедия
Большая энциклопедия
России
5 дисков (Природа,
население, культура)
Русский язык
Русский язык
Русский язык
132
Репетитор для учащихся
старших классов
Русский язык 9
Дидактический и
раздаточный материал 5-7
классы
В помощь учителю
Словарь
Большой толковый словарь
русского языка под ред Д.Н.
Ушакова
Электронное издание
Русский язык 8-9
Уроки русского языка
Кирилла и Мефодия
Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия
Литература
Литература
Литература 9-11
Литература
Литература
Пушкин А.С. В зеркале двух
столетий. 2 диска
Сочинения на свободную
тему
Всемирная литература 2
диска
Энциклопедия школьника
Мультимедийная
энциклопедия
Банк сочинений
Тексты, статьи.
127 авторов, 902
произведения, 82
фотографии,82 биографии
Аудиокниги
Школьная библиотека
М.Ю. Лермонтов Поэмы,
стихотворения
MP 3 Аудиокнига
Школьная библиотека
А.П. Чехов Рассказы
MP 3 Аудиокнига
Математика
Репетитор для учащихся
старших классов
Математика 5-11 Практикум
Учебное электронное
издание
Математика
Математика
Математика
(2 диска)
Математика
Алгебра 7-11 класс
Живая физика+Живая
геометрия
Алгебра Уникальные
технологические компоненты
программы. Все задачи
школьной математики.
Электронный учебник
География
География
География России
Энциклопедия
География
География 6-10 класс
Б-ка электронных
наглядных пособий 1 диск
География
Современные чудеса света
Достопримечательности
России
Геометрия
Алгебра -9 класс
География России
Биология
«Биология 6-9 классы» 1 диск
133
Электронное пособие
Современный учебнометодический комплекс.
Все задачи школьной
математики
Электронная книга
Электронная энциклопедия
Б-ка электронных
наглядных пособий
Экология
Биология
Анатомия. Здоровье. Болезни.
Экология
2 диска
Биология: Весь школьный
курс.
Медицинская энциклопедия
Учебное электронное
издание
Компьютерный репетитор
Электронное издание
Иностранный язык
Английский язык
Профессор Хиггинс.
Английский без акцента
Электронное пособие
Английский язык
Учим английские слова
Мультимедийное пособие
Кирилла и Мефодия
«Основы правовых знаний 89 класс
Обществознание Практикум
2 диска
Всеобщая история 5,6.7,8. 4
диска
Электронное учебное
пособие
Учебное электронное
издание
Учебное электронное
издание
История России
История России ХХ века
4 диска + методическое
пособие
История России
Современная Россия
Экономика. Право
Экономика и право 9-11
классы
История. Обществознание
Обществознание
Обществознание
Всеобщая история
Большая энциклопедия
России
Учебное электронное
пособие
Физика
Физика
Физика
Физика
От плуга до лазера:
Интерактивная энциклопедия
науки и техники
Открытая физика.
Физика 7-11 Практикум
Энциклопедия
Электронное пособие
Учебное электронное
издание
2 диска
Химия
Химия для всех XX век
Решаем задачи
Мультимедийное учебное
пособие нового образца
Химия 8-11 3 диска
Практикум по химии.Задачи
и решения.
«Просвещение»
ИКТ
Информатика
Interhet Explorer 5.0
Практический курс
ИКТ
Как работать на компьютере
Электронное издание
ИКТ
Алгоритмика 2.0
5-7 класс
Химия
Химия
Химия
Управление школой
134
Электронное издание
Управление школой
Воспитательный процесс в
школе
Административное
управление ОУ
Управление школой
Методическая работа в школе
Административное
управление ОУ
Воспитательная работа
Классные часы
Школьные каникулы и
праздники с музыкальным
приложением.
Классные часы
Воспитательная работа
Тематические педсоветы
Праздничный календарь
Электронное издание
Воспитание в школе
Административное
управление
педагогическим процессом
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
135
−
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-
экономических, материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
−
обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
−
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
−
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
−
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направления
1.Нормативноправовое
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
Сроки
Разработка основной образовательной
программы основного общего образования
До 29.08. 2020
Разработка учебного плана на II ступени
обучения (9 кл.) в соответствии с
Май 2019
136
ООО
количеством учебных часов, отведенных
на преподавание учебных предметов
ФГОС ООО с учетом методических
рекомендаций.
Разработка программ:
- воспитания обучающихся;
-рабочих программ по предметам
основного общего образования
Апрель –май 2020
(с учетом изменений предметных,
метапредметных целей, личностных
результатов)
2.Организационно методическое
обеспечение введения
ФГОС ООО
Приведение должностных инструкций
работников школы в соответствие с
требованиями ФГОС
май 2020
Определение перечня учебников и
учебных пособий для учащихся 9 класса на
2020— 2021 учебный год
Апрель 2020
Формирование рабочей группы по
подготовке к введению ФГОС ООО
Март 2020
Рассмотрение вопросов введения ФГОС
ООО на
февраль 2020
- административном совещании;
- тематическом педагогическом совете
3. Информационноаналитическое и
контрольнодиагностическое
Разработка плана методической работы,
обеспечивающее сопровождение введения
ФГОС ООО
Апрель 2020
Повышение квалификации учителей
основной школы
В течение учебного
года
Изучение педагогическим коллективом
образовательных стандартов второго
поколения и методических рекомендаций
по введению ФГОС основного общего
образования
С сентября 2014
Участие рабочей группы школы в
семинарах, совещаниях по введению
ФГОС ООО
в течение учебного
года
Использование информационных
материалов федеральных, региональных и
муниципальных сайтов по внедрению
ФГОС ООО
в течение учебного
года
137
обеспечение
введения ФГОС ООО
Обновление информационнообразовательной среды школы:
приобретение электронных учебников,
мультимедийных учебно-дидактических
материалов
4.Кадровое
обеспечение
введения
ООО
ФГОС
Утверждение штатного расписания
и расстановка кадров на 2020-2021уч.г.
Разработка рабочих программ в
соответствии с учебным планом
Тематические консультации, семинары –
практикумы по актуальным проблемам
перехода на ФГОС ООО
5.Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО
Комплектование УМК, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
в течение учебного
года
май 2020
до сентября
2020года
в течение
учебного года
Апрель — август
2020
Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
До 01 сентября
20120 г.
Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
01 сентября 2020 г
6. Материально —
Экспертиза материально-технической базы
техническое
школы, соответствие/несоответствие
обеспечение введения
требованиям ФГОС ООО учебных
ФГОС ООО
кабинетов (паспортизация кабинетов)
138
август 2020
